38 天窗优质公开课教案

38.天窗

①乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

②碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。

③于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

④夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

⑤透过那小小玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来！

⑥晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

⑦你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

⑧啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你想到了若不是

有了它，你就永远不会联想到的种种事情！

⑨发明这“天窗”的大人们，是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！

本文作者茅盾。

【教材分析】

《天窗》是一篇名家散文，语言平实，但又充满童趣。它可分为这样三个部分：介绍天窗，天窗给孩子们带来的慰藉和作者对天窗、对儿童创造力的赞美。

本文作于1928年，是茅盾30多岁时写的一篇文章。茅盾祖居乌镇，在这篇文章中，他选取了故乡挨家挨户都有的天窗作为写作对象，字里行间自然多了几分对故乡的眷恋。但最吸引人的，是作家对孩童那富有想象力的特点的刻画。读这篇文章时，即使是没见过“天窗”的人也会想起自己的童年——谁不曾在雨天被喝过“到屋里来呀”，谁不曾在毫无睡意时被逼着“休息”，谁不曾任自己的想象力如星、如云，把极平淡的雨与夜，变得富有生趣？

因此，这篇课文对学生的吸引力是极大的，因为孩子们总可以在这篇文章里找到自己。然而，作为教材，它又承载着提升学生语文素养的使命。从谋篇布局上说，本文结构清晰，层次分明，更独特的是，它与别的写景类课文不同。其他文章往往是移步换景，一文写多个景，如写起名胜古迹来，往往更像一篇文采斐然的导览介绍。但这篇文章给出了学生一个新视角：生活中有哪些画面或场景，可以被捕捉为风景？这样的特殊风景的魅力应如何通过文字呈现？学生带着这样的问题，再来审视这篇课文，就会不由自主地深入学习，去咂摸名家的遣词造句，自然而然很快能发现这篇文章的写作特色：大量的短句，让文章有了一种跳跃感，节奏明快，大量排比和比喻童趣十足，就犹如一个活泼的孩子迫不及待地将内心喷薄而出的想象倾倒出来。但仅有描述，还不足以让本文流芳至今。到了末段，从天窗说开去，将孩童从天窗中“看”世界，升华至“从‘无’中看出‘有’”、“从‘虚’中看出‘实’”，才是让本文变得深刻隽永的关键，这也是学生理解的难点。不过，正是要通过“迎难而上”，学生才能体会到深入思考的乐趣，真正悟出藏在文本深处的育人价值，往后看景、看文、看世界，都看得更真切、更广阔、更复杂、更实在！

【学情分析】

试从字词、句段、单元目标达成（概括）几方面分析学生学习可能会存在的疑难处：

本文不仅是以儿童视角所写就的，用语也童趣十足，基本没有生僻的用词，学生理解字词的难度不大。但对“慰藉”这一关键词，学生的理解容易只停留在表层，知道“慰藉”是安慰、抚慰，但忽略了“慰藉”往往是需要前提条件的，在实际运用这个词时，常要在上下文交待清楚“当……的时候”，即在某种情况下得到了安慰，应是被动那一方所运用的，但学生容易误将其当作一个表示主动行为的动词来用，如应该是“……时，从……中得到了慰

藉”或“……时，……是……的慰藉”，但被误用为“某物慰藉了某人”，这就是知其意但不知如何用。学习一个词语的意义是为了让学生运用，因此，让学生明确词语运用的语境很重要，学生正是从一个个词、一个个句子中学会规范用语的。

本文句子的特色有三：比喻多，排比多，短句多。五年级的学生对比喻已经非常熟悉了，能分清句子中的本体和喻体，但存在两个问题：第一，是经常混淆联想和比喻，课文有大量对想象的描写，文中的句子正好可以用以让学生进行区分；第二，学生读句的功力远大于写句的，真正动手写时，总是局限在对外形的描绘上，仅仅能抓住本体喻体在外形上的特点进行类比，思维比较局限。本文中丰富的比喻句，正好可以为学生的思维打开一扇窗。要体会作者大量运用短句所营造出的节奏感，则要靠朗读训练完成。第5、7两个自然段也就成为了本课朗读指导的重点。

本文没有具体的故事情节，课后的“阅读新体验”因文而异地提出从天窗是什么样的和天窗成了孩子们唯一的慰藉两个方面来概括的方法。在落实这一重难点时，将以“为什么说天窗是孩子们心中唯一的慰藉”为核心问题，围绕着这一问题进行下挖，形成子问题：什么是天窗？什么时候天窗成为了孩子们唯一的慰藉？如何理解“唯一”？为何此时天窗是唯一的慰藉？天窗为孩子们带来了什么？解疑、梳理的过程，便是目标达成的过程。

最后，学生可能会对文末“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”这一句的含义存疑，因此我用一张图来打开学生想象，请他们以此为起点，想象说话，既让学生理解这句话的内涵，也进行想象力和说话的训练。

第一课时【教学目标】

1、自学词语表里的词语，重点理解“唯一”、“慰藉”的含义，用“慰藉”造句。

2、边读边思，理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的含义。

3、从天窗是什么样的和天窗成了孩子们唯一的慰藉两个方面来概括课文的主要内容。

第一课时【教学过程】

板块一：辨词用词，把握文眼

1、预习反馈，初识茅盾，书空“茅”。

2、师出示“书籍”、“慰藉”，辨字音、字形，板书范写。请生用上这两个词造句，理解“慰藉”含义，练习用“慰藉”造句。

3、师出示天窗图片，请生了解天窗的外形及作用，并用一句完整的话说清楚。

4、师板书“唯一”，指导书写。结合年代背景，理解“唯一”含义。

5、通过质疑，理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。借助关联词“因为……所以……”把天窗是孩子唯一慰藉的原因说清楚。

板块二：梳理文意，练习概括

1、明确学法。

2、练习从天窗是什么样的和天窗成了孩子们唯一的慰藉两个方面来概括课文的主要内容，教师随机指导。

第二课时【教学目标】

1、有感情地朗读课文第5、7自然段，体会文章独有的节奏感。

2、仿照课文展开想象，用上“也许……也许……也许……”学写一句排比句。

3、理解作者对天窗的感情，激发想象力，试着领会“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”。

板块三：析句品句，学写排比

1、抓住“看”和“想”，细读第5自然段。

（1）从“雨脚”“一瞥”等词中体会到雨、电的快，指导朗读。

（2）想象说话“你想象到

”，理解“小小的天窗会使你的想象丰富起来。”

2、细读第7自然段。

（1）指导朗读，读出想象的奇妙。

（2）初步感受通感写法的效果。

（3）区分比喻和联想。

（4）仿照课文展开想象，用上“也许……也许……也许……”学写一句排比句。先在小组内交流，再当堂写作，教师随机指导点评。

（5）初步感受课文善用短句的特色及其写作效果。

3、学习第8、9自然段。理解“天窗”加上引号的强调作用，说话：

之窗。

板块四：放飞想象，虚中见实

1、初步了解“留白”艺术。

2、看图，想象说话。

3、读第9段，理解是想象让空白变成了神奇，领会“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义

【板书设计】

（因为……所以……）

下雨

每当

（被关）时

，只有……，天窗 → 唯一的慰藉

休息

空白 → 神奇

【作业设计】

预习作业：

1、抄写课后词语表里的词语，每个两遍。

2、积累课文中的一句比喻句，并把它端正地抄在作业本上。

3、填空：本文的作者是______，他的代表作还有________和________。

课后作业：

1、默写词语。

2、把课堂上所用“也许……也许……也许……”仿写的排比句写在作业本上。

3、（三选一）

A.完成课后“说写双通道”。

B.根据课堂上出示的图片，发挥想象，写一个小故事，题目自拟。

C.选一个雨天，透过玻璃窗看窗外的景色，仿照课文写一写你所看到及想到的画面。