解决问题课件配套优秀

_三年级_年级下册

数学

科教学设计

课题

课型

一、教材分析

解决问题（连除）

新授课

执笔人

课时

谢素云

第（1）课时

教材以学校生活中生动活泼的集体舞表演为素材，使学生产生亲切感，有利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。同时，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察，运用所学的数学知识分析问题，选择解决问题的方法，进而解决问题。让学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用。

学生们已经掌握了连乘两步计算解决问题的方二、学情分析

在一节课的学习中，法；并在二年级的学习中掌握了除法的两个基本含义。有了例题3的教学基础，在教学例题4时，可以放手让学生尝试自主探索解决问题的方法。使学生通过自己的分析、思考、寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学们进行交流，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。

三、教学目标: 1、能自主提取数学信息，分析数学关系，学会用连除的方法解决（体现三维）

相关的生活问题。

2、通过自己的分析，思考，经历寻找一种或两种解决问题的方法，

并学会与同学合作交流，发展思维。

3、在解决问题的过程中，感受数学知识在生活中的应用价值，让

学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识。

四、教学重难重点：正确分析数量关系，掌握使用连除的方法解决相关问题。

难点：自主获取信息，灵活使用分析法和综合法解决问题。

点:

五、教学准备: 课件，小道具

六、教学过程设计：

教学环节

一、

复习导入

老师活动

PPT出示两个除法含义的解决问题。

1、把48本书，平均装进6个箱子里，可以装几箱？

2、如果把48本书分发给同学们，每组8本，

学生活动

设计意图

生：要求可以装几箱？就是把48平均分成6份，每份是多少？

用除法算。

生：要求可以分给几个小组？就是求48里有几

可以分给几个小组？

3、师：四月是读书推把48本书，平均装进62、如果把48本书分发给同学们，每组8本，可以分给几个小组？谁来告诉老师，你是怎么思考这个问题的？怎么想的？

3、

师：这两个问题相关的知识我们学过吗？谁来告诉谢老师？

师：是的。看来我们班的同学对除法的两个含义都很熟悉。那么，除法的含义和我们今天将要学习的新知识有什么联系呢？你们敢挑战更复杂的解决问题吗？

个8。

用除法算。

预设：把48平均分成6份，每份是是8，所以是8箱。

预设：48里有6个8，所以是6个小组。

预设：平均分。

预设：除法的两个含义。

复习除法的两个含义，为本节课学习的用连除解决问题作铺垫。

广月，学校进了一批书。1、

个箱子里，可以装几箱？

二、讲授新课

PPT出示新知内容。

例4：三年级女生要进行集体舞表演。老师将参加表演的60人平均分成2队，每队平均分成3组。每组有多少人？

1、审题指导

师：请同学们认真默读题目信息和问题30秒，想想那是什么意思？找出这道题目的已知信息和问题，完整地说一说。找出来的同学举手示意。

师：请同学们拿出堂上练习本，独立思考，在堂上练习本上写下你的解答过程。

师：在思考的过程中，对照屏幕的引导，整理好你的解题思路。

师：例如，你可以这么说，当我读到60人平均分成2队时，我想到了先求出什么？再读到“每队平均分成3组时，”可以求出什么？

2、突出解题策略。

师：你读到这题目中的哪些信息就发现可以求出“每组多少人？”的呢？

师：你读到把“60人”和“平均分成2队”的时候就发现可以求出“每队30人”。当你继读到“每队平均分成3组”的时候，你又有什么发现呢？

师：你是读完题目后根据问题想到要先求“一

学生认真读30秒，举手回答。

生：已知信息是将60人平均分成2队；每队平均分成3组。问题是求每组多少人？

学生回想自己的解题过程，把解题的思路回答出来。

1、分析解答时，你先看信息，还是问题呢？

2、哪个信息或者问题引起了你的思考？

3、你列出了什么算式？每一步算出来的是什么？

学生自主整理思路，写下解题过程。同桌交流想法。

培养学生安静思考，认真审题，找准信息和问题的习惯。

通过3个问题的引导，让学生在学会连乘的基础上，学会自主有条理地整理好解题的思路；并能口头完整地表达出来。使得让学生更加明确自己是先从信息出发思考，还是从问题出发思考。明确每一步先求什么，再求什么。

共有几组”吗？

师：你是读完以后根据问题想到需要先求“一共有几组”，接着怎么解决的呢？

小结：老师来总结一下同学们的讨论结果。面对问题，我们可以先从已知信息出发，边读边想，分析这两个信息能求出什么？与其他信息有关系吗？

我们也可以从问题出发进行分析，要求出这个问题，需要知道哪些信息呢？需要的信息能一步找到吗？如果不能，怎么通过其他信息间接求出来。

其实很多问题都可以通过这样的两种方法来分析，它们帮助我们很快找出解决问题的途径。

3、回顾反思

比较两种方法，你更愿意选择哪种方法？

生回答先求什么，再求什么。

学生汇报：我更愿意选择第一种，从信息出发思考，一步一步解决问题。

通过方法对比，学生会发现，一种解题思路是从问题出发，一种解题思路是从信息出发。各有差异，各有优点。

三、知识应用

组织学生交流反馈。

6个杯子装一盒，8盒装一箱。960个杯子可以装多少箱? 师：谁能将已知信息和问题完整地说一遍？

师：你是读到哪句话开始思考的？怎么想出来的？

小结：刚才我们使用了两种解决问题的方法。一种是从信息出发，边读边思考；一种是从问题出发，从中间信息进行分析。

堂上小测：课本第55页第6题。

请你选择正确的算式。（一共折了216只纸鹤。布置教室需要2行纸鹤。每行要4串纸鹤。）

A ：216÷2÷4 B ：216÷2×4 完成课本练习第53页做

生口答。

做一做：有一种杯子，一做。

知识应用检测学生对连除法解决问题的情况。

C ：216÷（4×2）

四、课堂总结（3分钟）

师：回顾一下我们这节课的活动，我们解决了不少生活中的实际问题。如果想要快速高效地解决问题，就需要一个科学的思考方法。今天我们了解学习了两种解决问题的方法，你还记得吗？你会用吗？谁再来说说是什么方法？

学生回答问题。

通过学生归纳知识点，进一步理解可以用连除法解决相关问题，提高学生归纳概括的能力。

板书设计: 解决问题

阅读与理解

回顾与反思

答：每组有10人。

分析与解答

先求每队有多少人？

60÷2=30（人）

再求每组有多少人？

30÷3=10（人）

综合算式：

60÷2÷3=10（人）

先求出60人一共分成多少组？

2×3=6（组）

再求每组有多少人？

60÷6=10（人）

综合算式：

60÷（2×3）=10（人）

已知信息：将60人平均分成2队；

每队平均分成3组。

问题：求每组有多少

教学反思：