41 我爱故乡的杨梅ppt专用说课稿内容

教学设计方案

学校：上海中医药大学附属闵行蔷薇小学

学科：语文

年级：二

班级：7 人数：34 课题：36 我爱故乡的杨梅

教师：郁思怡

日期：3.12 教学目标：

1．阅读过程中正确认读本课的11个生字；会写其中的6个生字；能联系课文内容理解“平滑”、“甜津津”等词语的意思。

2．能有感情地朗读课文，说出作者是从形状、颜色、味道三个方面来写杨梅果的。

3．体会作者喜欢杨梅，借杨梅抒发对故乡的热爱之情。

制定依据：

一、教材分析：

1．整体把握文本

《我爱故乡的杨梅》是一篇状物抒情的散文。文章篇幅短小，层次清楚，语言优美，尤其是对杨梅果的描写生动而又细腻。

课文采用了先概括、后具体的结构。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，这里既有突出强调的作用，又能引起读者的阅读兴趣。接着，作者采用了拟人的手法，写出了杨梅树的渴望以及它的勃勃生机。最后，作者生动、细腻地描写了杨梅外形、颜色及味道的特点，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。

课文的第三到第六小节是课文的重点段落，作者按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，着重描写了杨梅外形、颜色及味道的特点。介绍杨梅的形状时，他先与桂圆进行比较，说明杨梅的大小，再写了小刺的变化；介绍杨梅果的颜色时，作者重点写了由淡红到深红，而后变成黑的，又介绍成熟的杨梅是由于太红了，才会像黑色，其实还是红的，然后由里及外，写出杨梅的果肉和果汁也是红的；最后介绍写杨梅的滋味，作者以小时候吃杨梅的经历来说明杨梅甜中带酸，充满童趣。

2．融合相关内容

课文节选自著名现代小说家、翻译家鲁彦的《杨梅》一文。

鲁彦是浙江镇海人(现浙江北仑区大碶人)，原名王燮臣，又名王衡、王鲁彦、返我。他是以乡土文学代表作家的身份确立他在现代中国文学史上的地位的，鲁彦的创作以半殖民地化的中国江南小镇为背景，描摹了浙东农村的人情世态、民风习俗，显示了朴实细密的写实风尚。 绵延不尽的乡恋、乡情、乡思和对儿时故乡生活的回忆，在鲁彦的作品中不断呈现。自制的胡琴，折射出与童年友伴的深厚情谊（《童年的悲哀》）；钓鱼的日子，尽情享受着乡村的野趣和童年的欢乐（《钓鱼》）；酸酸甜甜的杨梅，逗引得读者口舌生津（《杨梅》）；而过年时节燃放花炮的紧张和乐趣（《开门炮》），清明扫墓乘船游山的急切和畅快（《清明》）更是历历在目。对家乡生活和地方风物的真实观照，使鲁彦作品具有感人的魅力。

细腻、朴素、自然，是鲁彦作品艺术风格的主要表现。茅盾认为：“在描写手腕方面，自然和朴素是作者的卓特的面目。”鲁彦总是用细腻的文笔描绘生活的场景和人物的心理活动，主旨在朴素的故事叙述中自然地流泻，语言清新质朴，娓娓道来，如话家常。

3．捕捉文本重点

课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，是课文的重点，因此我先指导学生学习写“果”，着重对学生进行学法指导，再由“果”讲到“树”，最后回顾全篇。这种改变课文叙述顺序，直奔重点段落的方法，既突破了重点，以兼顾了全篇。

本文条理清楚，写杨梅果“形、色、味”的三个段落结构基本相同，我抓住这一特点方法是能力的核心，重点训练巩固学生掌握“读→找→说”的学法指导。使他们朝着“自能”读书的目标前进。在教学过程中，坚持以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，体现学法指导的层次性。

同时也在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。

作者在描写杨梅树的过程中，运用了拟人的手法，对于在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，提高了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。

为了能让学生比较自然地体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故乡的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故乡的杨梅。

二、学生分析 从儿童的心理特点来看，小学生不同于成年人，要使他们学过的东西得到巩固，就要千方百计把知识转化为技能，练笔是一种好形式，有利于学生巩固学法，进行能力转化。二年级学生因年龄的限制，对家乡特产知之甚少，为此我运用了直观形象法。根据课文内容进行语言内化型训练，将上海的一些特产的特点及生长过程资料收集起来，运用多媒体展示出来让学生看。这样做能给学生提供一些平时难以全程观察到的变化过程，即运用媒体，延伸了学生观察的时空，在观察基础上让学生选一种特产为经配上文字或解说。为下一节课练笔打下基础。

教学过程

第一课时

1．阅读过程中正确认读本课的11个生字；会写其中的6个生字；能联系课文内容理解“平滑”、“甜津津”等词语的意思。

2．能有感情地朗读课文，说出作者是从形状、颜色、味道三个方面来写杨梅果的。

学生活动

设计意图

时间

教学环节

教师活动

一、设境激1.师提问：小朋友们，1.个别交流

从学生实际出2 趣，出示课你们喜欢吃什么水果

发，联系学生生活经呀？

题

验，激发学生学习兴2.出示杨梅图片

2.说说对杨梅有趣。

哪些了解

个别交流

3.齐读课题

3.板书课题

二、初读课1.过渡：端午节过后，

整体感知课文，4 文，整体感杨梅树上挂满了杨梅。

1.理解“挂满”

让学生知道课文从哪知

2.齐读第三自然几个方面描写了杨

段

梅，培养学生的阅读3.指导学生整体感知

3.读课文4—6段，概括能力。

思考作者从哪些

方面具体描写了

杨梅

10 三、精读课文，感悟语言

根据回答板书：形状、颜色、味道

（一）学习第4自然段

1.出示第一句话

指名读

随机板贴

2.出示第二句话

（二）学习第5自然段

1.出示第一句话

2.说话练习

3.出示第二句话

4.出示第三句话

指导学生理解杨梅的柔软、汁水多等特点

（三）学习第6自然段

1.出示第一句话

指导学习“酸”、“津”

2.出示第6自然段

引导学生理解爱杨梅的本质是爱故乡

3.出示第一自然段

（四）小游戏

“杨梅的自述”

个别交流

（一）学习第4自然段

1.交流杨梅形状的特点

2.学习“小刺”的特点

3.齐读

（二）学习第5自然段

1.交流杨梅颜色的变化过程

2.用“先是……随后……最后……”的句式说一说石榴的颜色变化

3.理解杨梅并不是真的变黑。

4.学习杨梅汁水多的特点

5.齐读

（三）学习第6自然段

1.学习“酸”、“津”

2.读一读，想一想：为什么要写作者小时候吃杨梅的事。

个别交流

3.齐读第一自然段

（四）小游戏

“杨梅的自述”

通过交流、朗读感受到杨梅由生到熟在形状、颜色、味道上的变化过程，体会作者对杨梅的喜爱之情。在此基础上借助板书，进行说话训练，初步培养学生对文本内容的提炼能力。

运用电子书包，让学生在自己的平板上填一填杨梅的外形、颜色、味道这几个特点，同时也是对文章内容的再巩固，完成后即可展示学生答案，具有时效性。

再次解题，理解作者在喜爱杨梅的背后包含着对故乡的深切喜爱之情，升华学生对文本主旨的理解。

低年段学生写字时的习惯仍要注重培1 四、小结

1.对杨梅的喜欢，更是对故乡的热爱，让我们再读一遍课题。

齐读课题

8 五、写字

1.指导书写“塞”、写字

“滑”、“唇”、“酸”、

五、布置作业

板书设计：

“饱”

2.学生互评

养。

2.教师点评

利用电子书包的屏幕投影功能，展示几个学生的字，先让学生进行点评，教师随机补充，让学生再修改。

1.思考：作者笔下的杨梅树是什么样的？

2.你的家乡在哪里？有什么特产？

36 我爱故乡的杨梅

外形 圆圆的 桂圆大小 遍身小刺

颜色 淡红 深红 几乎变黑

味道 又酸又甜 甜津津