Story time优秀完整教案

Unit 5

Signs

第一课时

一、教学内容

本节课的教学内容是译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs的Story time板块和Grammar time板块。小学英语作为一门语言学科，要求教师不能拘泥于教材文本，而要善于结合实际教学情况，灵活而有创意地使用教材，适当地整合教学内容。基于此，我把本单元的故事板块和语法板块进行了整合，主要是掌握有关标志的内容。本节课的主要句型有：What does it mean? It means you can/can’t/shouldn’t ... 在学习课文的过程中，把语法部分的内容整合进去，让学生对标志有了一个全面的认识；在巩固练习阶段，把生活实际、德育与课文进行整合，使学生能把所学英语运用到生活实际，也对学生进行了德育教育。

二、教学目标

1. 知识目标

(1)能听懂、会说、会读单词：Wet floor、No littering、No eating or drinking、

restaurant、No smoking、shopping centre、smell、careful。

(2)能听懂、会读、会说句型：What does it mean? It means you can/can’t/shouldn’t ... 2. 能力目标

(1)能正确地理解并朗读课文内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。

(2)能初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论公共场所标志的含义。

3. 情感目标

能遵守公共标志，做一个文明的小学生。

三、教学重难点

1. 教学重点：能正确地理解并朗读课文内容，在教师的引导和帮助下复述课文内容。

2. 教学难点：能初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论公共场所标志的含义。

四、教学准备

多媒体课件、课文图片。

五、教学过程

Step 1 话题导入，引出主题

师生之间谈论国庆假期的活动，教师出示在国庆假期拍摄的有关标志的照片，并让学生欣赏；接着让学生自己说一说你在这些照片中发现了什么，从而引出本课的主题。师生对话如下：

T: What did you do during the National Day Holiday?

S: I visited the Bund.

S: I went to a farm.

T: I took some interesting photos. Let’s enjoy the photos.(出示照片。)

T: What can you see in my photos?

S1: I can see some signs.

T: Yes. They are signs. Today we will learn Unit 5 Signs（学习单词sign）

[设计意图]

导入环节借助了第三单元的话题，通过师生之间谈论国庆假期的活动，教者自然而然出示照片，让学生们自己发现本课所要学习的主题，充分发挥学生的主体性，为接下来的学习做好铺垫。

Step 2 围绕课文，板块整合

1. 整体感知，抓住大意

教师通过播放故事动画的方式整体呈现课文，让学生带着两个问题去看动画，从而对文本有一个大概的了解。

T: Here come my friends. They are Mike, Helen and Tim. Please watch the cartoon about them and answer my questions:

Where do they go?

How many signs do they see?（播放课文动画。）

S: shopping centre→juice shop→bookshop→restaurant（学习单词

shopping centre, restaurant）

T: How many signs?

S: Four signs.（同时通过课件圈出这四个标志。）

2. 板块整合，拓展标志

由动画中的四个标志的学习和语法部分进行整合，带着学生去学习怎样用英文表示标志，并拓展一些其它标志。

T: Read the passage silently and underline the meaning of the signs.

T: What does the sign mean?（学习单词mean，并板书句型。）

S: It means we ...（通过句型进行四个标志的对话操练，并板书。）

在这个句型操练的过程中，学习四个标志Wet floor, No littering, No eating or drinking, No smoking

T: How can we say signs in English? Here are some tips for you.（中文出示怎样用英文去表示标志）

T: Let’s say the signs together. 在这个过程中，可以多拓展一些标志，让学生对标志有个全面的认识，也为运用阶段埋下伏笔。

3. 句型操练，巩固标志

让学生通过对话操练标志what does it mean? It means ... It means you can/can’t/should/shouldn’t ...。

[设计意图]

各个班级学生的学情不同，可以根据学生的实际学习情况进行板块之间的整合。考虑到本班学生的实际情况，同时由于这个单元的内容比较简单，所以在选择整合时，我把故事时间和语法时间进行了整合。在学生看了动画，大致了解了文章大意的情况下，让学生自己到课文中找出四个标识的意思。在学习了四个标志后，及时和语法时间进行整合，让学生了解更多关于标识的知识，这是基于教学的需要，把板块与板块之间进行整合，让学生不仅学习了课文，还对标识有了一个全面的认识。

Step 3 结合任务，走进教材

1. 精读课文

在整合语法时间学习了标志后，教师带领学生再次回到文本，通过完成任务，

精读课文。

T: Boys and girls, read the passage again and choose the right answers.

在学生精读课文后，请学生回答，核对答案。引导通过自读寻找问题的答案，培养学生的阅读能力。

2. 跟读课文

跟着录音，细读课文，让学生模仿语音语调，培养学生的语感。

T: Let’s listen and read after it.

在跟读课文的过程中，学习词汇take ... into..., smell 3. 享受阅读

让学生小组内选择自己喜欢的方式读课文，给学生充分的阅读自主性。

[设计意图] 在与语法部分整合后，学生对于标志有了全面的认识，这个时候再来精读课文，可谓事半功倍。在这个部分，主要通过三个步骤，带领学生去精读课文。首先是精读课文，完成书中的一个练习；接着，跟录音，细读课文，提醒学生注意模仿语音语调；最后，通过小组阅读的方式，开展阅读，把阅读课真正读起来，让学生在阅读的过程中感悟课文。在阅读过程中，教者根据学生的年龄特点，注意培养高年级学生根据音标自主拼读和借助相似单词进行拼读的能力。

Step 4 巩固操练，继续整合

1. 借助填词，梳理课文

T: Fill in the blanks according to the passage.

让学生根据课文来进行填空，在填空的过程中同时也帮助学生梳理了整篇文章，和学生核对答案后，让学生齐读这个练习文本，培养学生用自己的语言复述课文的能力。

2. 观看视频，整合德育

观看一段关于国宝大熊猫在国外旅游的视频，让学生对大熊猫的行为进行评价What do you think of the pandas?在这里，基于教育的需要，开展了文本与德育的整合。

3. 实际运用，整合生活

在观看了大熊猫的不文明行为后，向学生们展示校园的一些不文明的图片，让学生帮我们的校园设计一下标识牌，通过对话进行操练。

4. 进行升华，整合德育

教育孩子们要注意遵守公共标识，做一个文明的小学生。

[设计意图] 英语新课程标准指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，可以让文本与学生的实际生活进行整合，提高学生的实际运用能力。在巩固操练阶段，把生活、德育和文本进行整合，让学生把课堂中所学的知识运用到实际生活中去，出示一些校园不文明的图片，让学生为自己的校园设立标识，同时进行德育整合，通过播放视频，激发学生的文明意识，在最后的总结阶段，赠送学生名言警句，让学生做一个文明的小学生。

Step 5 布置作业，尝试运用

1.流利地朗读课文。

2.去发现身边的其它标识，同时自己设计标识。

[设计意图] 语言学习的最终目的是输出。让学生把课堂所学习的标志运用到生活中去，是学生们愿意做的事情，让他们去发现身边的标识，并自己动手设计标识，可以很好地锻炼学生们的动手能力。

六、教学反思

本节课是第五单元的故事板块和语法板块的整合。在实际教学中，我们发现，为了实现教学的最优化，适当满足学生的心理需求，营造心理相容的教学氛围，我们往往需要对教学内容进行优化整合，如进行单元板块的合理整合、文本内容与实际生活的整合、文本内容与学生德育的整合。在本文的教学实践探索中，笔者打破传统刻板的原著解读法，进行了多方面的整合，以促进小学英语教学文本

的优化整合。在教学过程中教师以学生己有的学习经验为基础，根据教科书所提供的学习材料和学生的实际需要，对教材内容进行重新编排与整合，从而使之适合学生需要，构建高效英语课堂。

1.基于教学的需要，开展板块与板块的整合

考虑到班级学生的英语能力，笔者认为，译林小学英语6A Unit5 Signs的故事时间比较简单，可以与语法时间进行整合。在初读课文时，让学生了解了四个标识之后，教师就借机和语法板块进行整合，这样就可以让学生对标识有个全面的了解。让学生再去了解怎样用英文表达标识的方法以及认识更多的标识，在此基础上，让学生进行操练，既学习了标识，也操练了句型，可谓“一举两得”。

2.基于交际的需要，开展文本与生活的整合

英语作为一门语言，交际性是其主要功能，在平时的英语教学中，经常需要开展文本与生活的整合，为学生积极创设英语交际情境。标识在我们的生活中无处不在，可以积极创设交际情境，让学生把所学习的标识运用到实际生活中去，进行文本与生活的整合。在本课的巩固运用阶段，教者就布置了给校园设立标识的活动，让学生把课堂所学运用到实际生活中，真正达到了学以致用，学有所用的目的，并借此开展对话操练。

3.基于教育的需要，开展文本与德育的整合

英语新课程标准指出，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成

为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，借此我们可以开展文本与学德育的整合，培养学生的积极向上的情感态度，把德育教育贯穿于我们英语课程的始终。我们经常在公共场合会看见许多公共标识，这就需要遵守公共标识，在教学中可以穿插进行德育教育，教育学生们要遵守标识的要求。在播放国宝大熊猫国外旅游的视频时，就可以对学生进行德育教育，激发学生的文明意识，在本节课的最后总结阶段，赠送学生名言警句，鼓励学生们做一个文明的小学生。

纵观整节课，在开展整合设计的过程中，学生不仅学习了英语知识，还能把所学知识运用到实际生活中去，同时结合文本也开展了德育教育，但由于首次尝试整合，还有很多细节没有把握好，以及哪些部分适合开展整合，怎样更好地与生活、德育整合，还需要教者不断地学习。