解决问题教学设计第一课时

《解决问题》教学设计

——小学数学人教版三年级下册第七单元

教学目标：

1、通过运用小学加减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的

含义。

2、通过写一写、想一想、说一说等数学活动，使学生进一步体会解决问题

的步骤、策略和方法。

3、在探究解决问题的过程中，使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学准备：

多媒体课件

教学重点、难点：

体会解决问题的步骤、方法、策略

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、收集信息，明确问题。

昨天我们来到文具店，在解决购物问题中，学习了简单的小数加、减法。今天我们继续学习小数的有关知识看看，小丽又给我们帯来了什么样的问题。

2、课件出示第96页例4的问题。

先自己读一读，说一说你知道了哪些信息，有哪些问题。

师引导学生梳理出题目的已知信息和问题。

二、探究新知。

1、通过写一写、想一想等活动，引导学生调用已有经验，解决问题。

师：要解决这两个问题，可以怎样做？先自己想一想，然后在纸上尝试着写一写，把自己的想法表达清楚。写完后可以和同桌交流一下。

学生尝试解决，教师巡查，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例。

2、通过说一说的活动，暴露资源，研讨解决问题的方法。

（1）预设1：

2.5+1.2=3.7（元）

10—6.8=3.2（元）

3.2元<3.7元

2.5+0.6=3.1（元） 答：她的钱不够。

3.2>3.1 答：她的钱够。

监控：

1师：你能读懂他的想法吗？

○生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元。再求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需3.1元，因为3.2元大于3.1元，所以小丽的钱够；而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需3.7元，3.2元小于3.7元，所以小丽的钱不够。

2师：你知道他是怎样算出来的吗？（指第一步）

○生：10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。

3师：这是怎么算的？这步呢？（指第二步和右边第一步）

○学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。

2 . 5

2 .5 +

0 .6

+

1 .2

3 .1

3 .7 （2）预设2：

6.8+2.5=9.3（元）

6.8+2.5+0.6=9.9（元）

9.3+0.6+9.9（元）

9.9元<10元

9.9元<10元 答：她的钱够。

答：她的钱够。 6.8+2.5+1.2=10.5（元）

8.3+1.2=10.5（元） 10.5元>10元

10.5元>10元 答：她的钱不够。

答：钱不够。

监控：你能读懂他们的想法吗？他们的方法有什么不同？

生：这两位同学都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支铅笔（不带橡皮）需要的钱数，再和10元比较。不同的是左边的同学是分步计算的，右边的同学列的是综合算式。

（3）预设3：

10—6.8=3.2（元）

3.2—2.5=0.7（元）

0.7元>0.6元 0.7元<1.2元

答：小雨的钱够，换成1台不够。

监控：你能读懂他的想法吗？

生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，再用剩下的钱分别和不带橡皮的与带橡皮的铅笔的钱比较。

（4）预设4：

6.8元=68角 10元=100角

2.5元=25角 100—（68+6+25）

0.6元=6角 =100—99 =1（角） 答：第一种够。

监控：你能读懂他的想法吗？与上面哪个方法比较像？又有什么不同？

生：他的思路与第二、第三位同学的比较像，也是先求出三种文具的价钱。但他没有直接用小数计算，而是把每种商品的价钱都化成了角再计算的。

4、回顾解决问题的方法，积累经验。

师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度去观察问题、思考问题，非常棒！现在大家来说说今天我们在解决这一个问题时，有什么收获？

在学生讨论交流的基础上，教师总结。

师：大家说得好。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要先想好先解答什么，再解答什么，而同学们用的不同的方法，也可以相互检验。

（设计意图：通过想一想、写一写，说一说等数学活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。）

三、巩固练习，深入理解。

1、第97页的做一做。

学生独立完成后，集体交流。注意让学生说一说自己解题的思路，感受多样的解题策略。

2、练习二十一第8题。

先让学生说一说“限重4吨”是什么意思，确认学生都理解了题意后，再让学生独立完成。之后，小组交流解决问题的方法和结果。

四、课堂总结。

本节课你有什么收获？