Story time教学设计(第二课时)

案例

六下U1 The lion and the mouse (Story time)教学设计

无锡市东绛实验学校小学部

杭玉洁

13812538191 一、

教学目标：

1.

会正确听、说、读单词mouse, large, strong, quietly, weak, loudly, net, bit, sadly, soon, happily; 会正确听、说、读词组walk by, some day, let…go, the next day, just then, from then on。

2.

能初步理解副词，并简单运用。

3.

能正确理解Story time，在此基础上能流利朗读。

4.

会将课文以音乐剧的方式表演出来，并明白这个伊索故事的寓意。

5.

通过小组合作编新的剧本，学生能够悟出更多为人处世的道理。

二、

教学重难点

1.

能正确理解Story time并在此基础上能流利朗读。

2.

能正确理解副词。

3.

明白有关时间的词汇some day, the next day, just then, soon, from then on的区别并正确使用。

4.

能生动地表演唱故事，并明白故事的寓意。

三、

教学过程

Step 1 Warming up T: Look at these beautiful pictures. This is Wuxi Studios. I often enjoy the shows and movies there. Look! (看华莱坞图片，欣赏电影片头)

【设计意图：学生刚刚进入课堂，通过看他们熟悉的娱乐场景，减少学生由于陌生老师和很多听课老师造成的紧张感。且通过一个短短的片头就吸引到孩子们的注意力，激发兴趣。】

Step 2 Lead in T：Look! Wuxi Studios is looking for some little actors for their new show “The lion and the mouse.”

新授mouse，揭示课题。

What do we need to do if we want to be an actor? (出示本课目标) a.

I can understand the story. 1

b.

I can read the story fluently. c.

I can act the story vividly with actions and expressions. 【设计意图：通过招演员，激起孩子们的兴趣，然后顺势以演员要求来呈现本课目标，不显生硬。】

Step 3 Presentation and practice 1.

Watch and order

T:

Boys and girls, let’s watch the cartoon and then you can order these sentences. Now let’s read them first.

新授let…go, woke up, net 2.

Scene 1 (1) Picture1 Q: How was the lion?

新授

large, strong T: Look! Here was the forest. Look at the lion. How was he?(图片渐渐放大) read Picture 1 and act with music 3.

Scene 2 (1) Picture 2 T：The lion was large and strong. But what happened one day? S:

A mouse walked by and woke the lion up.

Q: What would the lion do?

新授walked by, some day, quietly

(2) Picture 3 放录音狮子的笑声

新授: small, weak, loudly sing“You’re so small and weak. How can you help me?”(配London Bridge的音乐演、唱)

Q: What do you think of them? I have some tips for you. (给生一些提示词，降低思考的难度。这里也为最后学生自己探索出本故事的寓意做好铺垫，避免在最后让生一下子说出寓意时学生不知所措，没有思考的方向。)

4.

Scene 3

(1) Picture 4 新授the next day, bit, sharp, sadly

sing “How can I get out?” (配《虫儿飞》音乐演、唱)

Q: Why couldn’t the lion get out? （让学生自己思考，试着从每一个2

细节处思索这个寓言故事的寓意。）

5.

Scene 4 (1) Picture 4

新授

just then sing“I can help you.”(配《I can skate and I can jump》音乐演、唱)

Q: What could the mouse help? (有了之前为什么狮子咬不破网的铺垫，这里，为什么老鼠可以咬破网就显得比较容易了。同样，也为最后的寓意产出做好铺垫。) (2) Picture 5

新授soon, happily

Q: What would they think now?

S: The mouse could think: I’m not small and weak any more.

S: The lion would think: I shouldn’t look down upon others.

(这里的问题也同样为最后的寓意产出做好准备。学生可以从这里得到启发。)

(3) Picture 6

teach: from then on 【设计意图：通过关于四个场景的学习，引导学生采用看、听、读、演、唱等方式深入解读教材文本，同时伺机教授文本中出现的生词，渗透副词的使用，在此基础上通过边演边唱的指导帮助学生深入理解教材文本。在每个场景后，都让学生去思考一下其中的寓意，这为最后让学生自己说说整个故事的寓意做好铺垫，帮助学生更好地理解文本。】

Step 4 Consolidation （1）

read after the computer （2）

read and act

（3）

What does this story tell us?(因为有了之前的铺垫，学生更容易在这里得出本故事的寓意来。) （4）

ticking time :the best actors 【设计意图：经过之前的几个场景表演铺垫，在最后的部分学生能生动地表演唱故事，趣味又放松，还帮助学生再次回顾、理清Story time所学重点内容。同时3

通过让学生自己说一说所学到的寓意，进一步加深印象。并且以“the best actor”的形式完成ticking time，选出最佳演员，首尾呼应。】

Step 5 Production Make a new story 【设计意图：经过之前的表演，和阐述所学到的寓意，学生可以换一个视角，改编故事。之前的某一环节出现变化，也许结局完全不同，故事又有了新的寓意,进一步升华对故事的理解。】

Step 6 Homework (1)

Make a new script. (2)

Read the story and tell others what you learn. (3)

Read more fables. 【设计意图：在理解并流利朗读课文的基础上试着继续完成课堂上的剧本，这项作业也是对课堂内容的实际运用。并给孩子列出更多的寓言故事，拓宽孩子的视野。】

四、

板书设计

专家点评：

英语考试，都有“标准答案”，那是为了标准化考试的公平公正。但是英语课未必，语言本身就是词与词之间的组合魔术，是不应当用“标准答案”禁锢的。听录音、看文章完成练习固然是需要的，没有答案的开放性讨论更是需要的。例如杭玉洁老师的六年级下册Unit1 The lion and the mouse，场景一：老鼠请求狮子放了他，于是狮子让老鼠走了。师：Boys and girls, what do you think of the mouse? 生1：He’s very clever. （他很聪明。）生2：He’s very brave.（他很勇敢。）

师：What do you think of the lion? 生1：He’s very generous.（他很大度。）

生2：He’s kind to the small animals. （他善待小动物。）生3：He’s friendly. （他很友好。）没有标准答案的话题，学生的思维更活跃，语言运用更灵活，参与热情也会更高。此时的教学反馈，就不仅仅是平面上的分组展示，而是丰富多彩、中英结合的思4

维碰撞。

教材是学生最基本，也是最熟悉的学习内容，教师的深度挖掘可以大大提高学生对于教材学习的热情，也可以启迪学生的深度思维。例如该课时中，学完整个故事，师：What do you learn from the story? 生1：Everyone has his short points and strong points.（每个人都有自己的短处和长处。）生2：We should keep our words. (我们应该信守承诺。) 生3：We should be nice to others. (我们应该待人友善。) 生4：We shouldn’t look upon others. (我们不应该看不起别人。) 老师的一句深度追问，可以启发学生的深度思维，激活起已有的知识经验；也可以在同学间建立Information-gap （信息沟），增加“听众”的兴趣。

课堂学生的参与度，老师们普遍认为是很好统计的，通过发言率、发言面的统计可以得出。事实果真如此么？那么，“认真听讲”算不算参与课堂？“积极思考”算不算参与课堂？“自主阅读”算不算参与课堂？显然，我们的关注太狭隘了。杭玉洁老师的这堂课，不光是“口中有学生”、“眼中有学生”，更做到了“心中有学生”，着眼于课堂的“显性参与”时，更用心关注了课堂的“隐性参与”，引导了学生的发散思维和深度思维。

无锡市学科带头人

华美娜

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