2 第一朵杏花第二课时教案

课题:《第一朵杏花》

一、教材分析

《第一朵杏花》选自苏教版四年级下册第一单元的第2篇课文。这篇物候小故事叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子询问第一朵杏花开放的具体时间,并且郑重记下,指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律。表现了竺可桢严谨认真的科学态度和一丝不苟的研究精神。这篇课文层次清晰,语言简练,人物形象鲜明,适合训练学生分角色朗读。本课的学习,应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句,边读边想,体会人物的思想感情,学习作者运用典型事例抓住人物语言、动作等刻画人物形象的方法。

二、学情分析

中年级的阅读教学,应重点培养学生初步的感受理解、和评价的能力,尤其是对语言文字的理解、揣摩、积累、运用的能力。四年级学生已经有了自己的想法,并初步具有“感受、理解、欣赏和评价的能力。”但多数学生对待学习和生活中遇到的难题敷衍塞责,应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神,正是学生目前缺乏并需要培养的科学精神。以四年级学生的阅读能力,“第一朵杏花”象征着竺爷爷严谨认真的科学态度,也反映了文中那孩子留心观察的好***部分的学生是无法立刻理解得如此到位的。竺可桢爷爷严谨认真的科学精神应该是这篇课文的“道”之所在,文道如何结合?我想,两次对话是重难点突破的切入口。所以,我把对话品析作为本课教学的一个训练点。

三、教学目标

1、分角色朗读文中的对话,体会提示语在不同位置的作用。联系上下文体会用词的准确、传神,通过找近义词、联系上下文理解“顷刻间、兴冲冲”等词语。

2、按时间顺序分段,练习概括段意。

3、通过品读人物对话,感受竺可桢在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度,学习他观察、记录、不耻下问的科学习惯。在感受人物形象的同时,以读为本,以情促读,读中体会文中运用人物语言、动作等表现人物特点的描写方法。4、联系课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题,进一步学习拟题的技巧,并学习本文选择典型事例来表现人物特点的方法。

四、重点与难点

通过品读人物对话,感受竺可桢在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度,学习他观察、记录、不耻下问的科学习惯。在感受人物形象的同时,以读为本,

以情促读,读中体会文中运用人物语言、动作等表现人物特点的描写方法。

五、教法分析

1、自主合作探究法——学生发表自己独到的见解,真正走上学习的主导地位。

2、以读代讲法——以读生情,读中感悟。

3、情景设置法——激发感情,引起兴趣。

六、课前准备

1、学生搜集有关竺可桢的资料。

2、教师准备多媒体课件。

七、教学过程设计

(一)导入

1、同学们,春天来了,万物复苏,花儿、草儿都尽情生长,我们的校园也越来越美了。有谁知道校园里的第一株草是什么时候钻出泥土的?第一朵迎春花是什么时候开放的呢?学生回忆,说出大致时间。谁能告诉大家准确的日期?

2、大家不知道?老师也说不出究竟是哪一天。我们都没有在意过这些。但是有一位老人和我们不一样,他呀,特别在意第一朵花开放的准确时间,他就是——竺可桢爷爷。(板书:竺可桢)谁来介绍他?学生交流。老师补充。

竺可桢:浙江人。中国卓越的科学家和教育家,当代著名的地理学家和气象学家,中国近代地理学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深。先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所;担任13年浙江大学校长,被尊为中国高校四大校长之一。

3、听了他的介绍,你想说些什么?

【设计意图】:通过整合学生搜集的资料,使学生初步了解竺可桢,更有兴趣学习课文内容。

4、总结:每个人的成就都是与他的付出分不开的。今天,我们就一起来学习竺可桢爷爷和杏花的故事。(板书:第一朵杏花),齐读课题。

(二)初读课文,整体把握。

1、轻轻读课文,注意读准生字词,读通课文。思考:竺可桢爷爷一共看了几次杏花?

2、交流,你觉得哪些字音需要特别注意?请带着大家读一读。

一株泛起吹皱程度仰起脸

曾经精确估计掌握兴冲冲

绽开大概郑重规律顷刻间

3、交流:竺可桢爷爷一共看了几次杏花?两次(板书:初看杏花再看杏花)

4、谁能根据这个给文章分分段?速读课文,分段。

第一段:(1——5)竺爷爷问孩子们第一朵杏花开放的时间,孩子们答不上来,他嘱咐孩子们明年可要留心。

第二段:(6——15)第二年春天,孩子告诉竺爷爷第一朵杏花开了,竺爷爷郑重地记下了这个日子。

第三段:(16)点明竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察,才掌握了气候变化的规律。

教师总结:看来我们可以按照时间先后的顺序给文章分段,有些记叙文就可以使用这种方法分段。

【设计意图】:通过引导学生初步阅读课文,训练学生按时间顺序分段,使学生理清课文层次,更易进入对课文的深入学习。

(三)通过人物语言,初感人物形象

1、过渡:你们知道吗?在一个阳光明媚的中午,有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。你们看:(出示图片)

2、你能猜猜它们是哪天开的吗? 大概……也许……可能……

3、你们的回答,作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗?你从文章哪里找打答案的?指名读第16自然段。这是人物的什么描写?(板书:语言描写)

4、从这段话中,你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质?说说你的理由。(板书:严谨认真、一丝不苟)

5、齐读第16自然段。

(四)研读两次看花,丰满人物形象

过渡:言为心声,文中的两次对话是人物心灵的镜子,是阅读故事的眼睛。让我们一起来借这两次对话进一步体会竺爷爷严谨认真、一丝不苟、坚持不懈的品质。

◆第一次对话

1、课件出示第一次对话内容。自由读读人物的对话,思考:你关注了哪些词句,从中体会到什么?

2、组织交流,相机引导体会。课件标红。

①小男孩语言中的“又”体现竺爷爷看花并不是一次两次了,他一直在注意观察花朵的开放情况。

②提示语中竺爷爷“习惯地问”引人注目,这是一种怎样的习惯呢?作为一个研究物候的科学家,他只要一看到开放的杏花,就要进一步探究其开放的精确时间,这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”。

③“弯下腰来”说明竺爷爷很亲切。

④“我是问第一朵是哪天开的”一句,看出竺爷爷搞研究的精确,绝不允许“大概”“也许”“估计”“推断”的出现。

【设计意图】:学生有探究、获得新体验的需要,有被认可与欣赏的需要,有承担责任的需要。教学中,在学生找出关注的词句后体会的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解,在聆听同学的发言中生成新的观点,真正走上学习的主导地位。

3、指名分角色朗读。

4、作者在描写这次对话时,有什么特别之处?这样有什么好处?

5、教师小结:作者不光写了人物的对话内容,还通过提示语的写作,使得人物形象更生动,表达的情感更充分。作者选择写竺爷爷和小孩子的对话,郑重托付孩子留心观察第一朵杏花的开放时间,更能体现竺爷爷对待科学研究严谨认真、一丝不苟的态度。

6、男女生分角色朗读。

◆第二次对话

1、过渡:时光像飞箭,转眼又是一年。引读:春风——吹醒了柳梢,吹绿

了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音,他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

2、课件出示第二次对话内容。自由读对话,和第一次对话相比,你发现了什么?(没有提示语)

3、边读边想象当时人物的表现,给这部分对话加上适当的提示语,并说明理由。

小孩子()地喊:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

4、交流,注意所写人物的神态、心情、动作等要和对话内容相符。

5、归纳答案:着急、奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。学生分角色读。

6、思考:这里为什么不用提示语?(小孩急切想要告知竺爷爷观察结果,竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间,没有用提示语,恰如其分地表现了两人急切的心态。)

7、分组朗读。

8、从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

【设计意图】:“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。◆人物动作

1、他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来,还从哪儿看出来呢?(板书:动作描写)

2、课件出示第15自然段。指名读,哪些词句看出竺爷爷很兴奋?

3、交流:

①“顷刻间”“年轻了几十岁”“立即”“兴冲冲”“快步”等词,形象地写出了竺爷爷确认了第一朵杏花开放时间后的激动、兴奋,你能用你的朗读来表现这种激动心情吗?指名读。

②通过“阳光下的杏树……多么美丽的杏花呀!”“捧”是小心翼翼地端在手心。(生做动作)可见,对于爷爷和小男孩来说,这朵杏花实在是太珍贵了!

③“郑重地记下了这个日子”中看出来他对这件事的重视以及一丝不苟的态度。

4、有感情地朗读第15自然段。

【设计意图】:通过学生的情境体验和对重点词语的理解,扎扎实实地进行语言文字的训练,体会竺可桢一丝不苟的科学态度。

(五)总结升华,习得方法

1、竺爷爷严谨认真、一丝不苟的科学精神只体现在这样一件事上吗?资料补充。

从1917年开始,竺可桢就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须记录的内容,什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。(引读《最后一篇日记》)

2、作者为什么只记录这一件事呢?抓住生活中的典型事例。

我们在描写人物时也应该选择能突出人物特点的典型事例。

3、在竺爷爷的一生中,曾不止一次地说过这样一段话——配乐朗读第16自然段。

4、竺爷爷作为一名气侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?回顾板书。作者通过两次对话,抓住人物的语言和动作,让人物形象生动起来,鲜明起来。

5、讨论:作者为什么用“第一朵杏花”作题目,而不用“一朵杏花”或“竺爷爷的故事”呢?

(六)作业

1、阅读《竺可桢的自然日记》一书,进一步感受竺爷爷的科学研究精神。

2、小练笔:试写人物对话。

【设计意图】:工具性与人文性的统一,是语文新课程的基本特点。这样的作业将读写训练相结合,提高了学生综合实践能力,是学生得到了语言与精神、心智与情感的高度融合。

(七)板书设计:

第一朵杏花

竺可桢

初看杏花严谨认真语言描写

再看杏花一丝不苟动作描写

八、设计说明

教学本课时,我围绕着“”第一朵杏花”以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行,再引导学生通过关键词句,抓住人物的语言、动作,体会人物的形象。这篇课文出现了两组对话,我引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解人物的内心活动。并且通过两组对话的对比,让学生体会提示语在不同位置的作用。新的阅读教学理念强调,在理解内容、体会思想感情的过程中,要注重学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教学设计遵循这样的思想,在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,读中想象,想象到人物说话时各自的语气、神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,学生读得投入,通过朗读真正体会到竺爷爷

一丝不苟的科学研究态度。还通过生生交流“阅读体会”,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升,达到使学生理解文本、自主体验的目的。