第19课 七七事变与全民族抗战主要内容及教案内容

第19课

七七事变与全民族抗战

【内容主旨】

1937年夏，日本发动七七事变，标志着中国全民族抗战开始。面对这种危机，国共两党各自表明坚决抗日的态度。随着淞沪会战的爆发，客观上促成了国共第二次合作，抗日民族统一战线的正式建立，也鼓舞了中国守军英勇奋战，打破了日本3个月灭亡中国的迷梦。日本进攻南京，犯下了滔天罪行，南京大屠杀暴露了日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

【教学目标】

知道七七事变、淞沪会战的基本史实，理解日本侵略中国是蓄谋已久的计划，理解抗日民族统一战线正式形成的标志是国共合作宣言的发表；试着从不同的角度分析同一件历史事件，学会辩证地看待历史事件，从三方论证史实，构建完整的证据链，掌握“孤证不立”的历史原则，提高解析历史问题的能力；感受中华民族在面对民族危机之时，民族团结奋起抗日，感受日本军国主义的凶暴残忍，认同要铭记历史、警惕未来的思想，树立反对战争，争取和平的信念。

【重点与难点】

重点：七七事变

难点：全民族抗战

【教学过程】

环节一：介绍东史郎和他幸福美满的家庭以及他作为一个侵华日军的深深的悔恨。简述东史郎的生活背景。设问：为什么东史郎最终会走上战场？

设计意图：通过东史郎和他侵华日军身份的介绍，引发学生思考，导入新课。

环节二：将视角引入到1937年，出示日本报纸关于七七事变的新闻，在日

方看来，是中国挑起的战争。简述中方视角：日本以无理要求挑起的七七事变。提问：到底什么是历史真相？出示美国报纸新闻和英国《剑桥中国史》材料，揭示历史真相。

设计意图：以较小的切入点，体现日本侵略中国是蓄谋已久的史实。通过不同立场的史料，试着得出历史真相，明白孤证不立的历史原则。

环节三：出示《卢沟桥事变形势示意图》，设问：1、为什么偏偏在卢沟桥发起战争？出示日本侵华示意图，讲述七七事变是日本全面侵华的开始，以“北京、天津相继失陷，中华民族危机，这时中国怎么样才能挽救民族危亡？”为过渡，引出国共第二次合作。

设计意图：

感受日本的狼子野心。通过对卢沟桥地理位置的分析，理解卢沟桥重要的战略意义。

环节四：以时间轴讲述国共合作的过程，小组讨论“通过国共两党对于抗日的态度的差别”阅读书本P92材料研读部分，分析中国共产党为促进共同抗日所付出的努力。

设计意图：强化教材阅读和历史信息的提取、分析能力，理解中国共产党为促进共同抗日所付出的努力。

环节五：介绍淞沪会战基本史实，出示图片和材料，分析淞沪会战带来的正面影响。展示图片和材料，国共合作宣言的发表标志，抗日民族统一战线正式建立。

设计意图：强化教材中的关键信息的提取、整理和归纳能力。

环节六：以抗战期间的日本人对于战争的狂热态度，出示相关的材料，展示出东史郎走上战场的心路历程，体会日本军国主义对本国人民的“洗脑”。

设计意图：通过分析材料，感受日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

环节七：出示东史郎岁进入南京，日军在南京制造了惨绝人寰的南京大屠杀，并在屠杀过程中留下照片视频欺骗全世界，体会日本军国主义的无耻行径，通过观看相关的视频，看到南京大屠杀的历史真相。

设计意图：

通过出示材料，图片与视频相结合，使学生再次感知“孤证不立”的史学思想方法，同时，在情感上也能感受到日本军国主义的可怕。

环节八：以板书作全课的回顾，概括。讲述东史郎战后的故事，布置课后作业。

设计意图：以板书梳理这课内容，方便直观理解。应和开头的东史郎的人物线索，再次体会到人物在历史事件中的重要地位。

【结构板书】

第19课

七七事变与全民族抗战

七七事变（1937.7.7）

抗日民族统一战线形成

八一三事变（1937.8.13）

南京大屠杀（1937.12）

【作业设计】

在抗日战争之中，曾经涌现了一大批“誓以我命固我土”的爱国将士，请你选择一位爱国将士，查阅相关的资料，下节课与同学们进行分享。

（共：八路军，新四军）

（国：承认共产党合法地位）