10 公仪休拒收礼物教学设计内容推荐

舒城县城关第二小学执教人:张敏二O一八年四月

《公仪休拒收礼物》教学设计

(独幕剧)

(四下第10课)

教师简介:

张敏,女,小学高级教师,本科学历,任教于舒城县城关第二小学。任教以来,一直担任班主任兼小学语文教学,曾多次执教示范课和观摩课,先后荣获“县学科带头人”、“模范教师”、“市优秀少先队辅导员”、“共青团中央向上向善好辅导员”等荣誉称号。2011年3月,在市小学教师优秀课例评选中获二等奖;2014年4月,在县小学语文优质课评选活动中获一等奖。2014年12月在市小学语文优质课评选活动中获二等奖。2015年、2017年在网上晒课活动中获市级优课。撰写的论文多次获市一、二等奖,论文《把握学科特点塑造美好灵魂》、《试论小学语文口语交际的主体性教学的特征》在国家级刊物《教育》杂志上发表。

教材简析:

本篇课文是个独幕剧,讲述了两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事,赞扬公仪休清正廉明、以身作则的品质。

教学内容:

《公仪休拒收礼物》第二课时。

设计理念:

把握文体特点,实现“一课一得”。设计教学过程时抓住“剧本

的主要内容是人物的对话”这一特点,采用多种方式训练学生的朗读,从读正确、读通顺,到读出感情,再到小组合作分角色朗读,进行课本剧的排练和人物采访,让学生走进人物内心。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,能通过品味人物语言进而把握人物的性格特点。

2、学习独幕剧表演。

教学重点:

有感情地朗读课文,感悟人物的内心活动,把握人物形象。

教学难点:

理解公仪休说的最后一段话的含义,学习独幕剧表演。

教学准备:教学课件。

教学过程:

一、设疑入境,走进文本

1、回顾上节课所学内容。

2、让学生齐读课题后,师问:公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)他不爱吃鱼吗?(板书:爱吃鱼)

二、自主解疑,品读文本。

(一)、感受公仪休爱吃鱼

1、公仪休爱吃鱼从哪些地方可以看出来呢?带着问题边读边想,找到答案画下来,有想法可以写在旁边。

2、学生自读这部分内容,读完后指名交流。

(1)指名读体现公仪休爱吃鱼的句子。

师归纳:①从吃后回味看出;

②从吃的量看出;

③从表达的心愿看出。

(2)师引导:读书要品味文章的内涵,读出情感来,应该做到三到——口到、眼到、心到,就是读到哪个句子,眼睛就要盯住重点词语,心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

(3)(出示句子)指导学生抓住重点词语并辅以表情、动作,用优美的朗读让大家感受公仪休爱吃鱼。

(二)、感悟公仪休为人的智慧

过渡:公仪休爱吃鱼,这不,就有人送鱼来了。

1、指名读“管家送鱼”的相关句子。

(1)你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出来?

(2)引导学生结合生活中的情景,进一步练读管家的话,体会人物的性格特点。

(3)引导讨论:你喜欢管家这样的人吗?

2、师引导:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休回绝了,公仪休撒了谎,说自己“闻腥呕吐”,撒谎好吗?

3、引导讨论,得出结论:婉转表达显智慧。

4、公仪休喜欢吃鱼,却要装作闻腥呕吐,拒收管家的鲤鱼,这其中大有文章啊!(板书:拒收鱼)谁来当公仪休,给子明作进一步的解释。(出示公仪休的话)

(1)指名读该部分的内容。

(2)引导学生弄懂其中关系。

(3)指名练说。

5、公仪休的这番话,说明他还具有怎样的品质?(板书:清正廉明)

6、指导学生读好这部分内容,强调读好反问句。

(三)、感悟公仪休为师的智慧

1、公仪休这番话对子明可谓晓之以理,让子明恍然大悟,公仪休以自己的行为给子明做出榜样,这就叫以身作则。(板书:以身作则)

2、为师是一门学问,古人说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,从公仪休的言行举止中,你还能看出他是位怎样的老师?

3、指名交流文中的句子。

4、教师补充:公仪休身为宰相,将自己爱吃鱼的事与学生坦然说出,在学生面前,不说假话,不装清高,让人刮目相看。

三、积累内化,巩固文本

1、说说子明是怎样的学生?从哪儿看出来?

2、想象一下,如果将来子明也做了官,他会如何去做呢?

3、课件出示人物不同性格特点,让学生练习分角色朗读。

4、课件出示表演要求,组织学生合作表演。

5、学生练习采访,加深感悟。

四、迁移拓展,走出文本

1、教师总结，联系生活实际，加强对学生进行德育教育。（出示心灵寄语）

2、将这篇独幕剧改成记叙文写下来。

板书设计：

10. 公仪休拒收礼物

（独幕剧）

？

爱吃鱼拒收鱼

清正廉明

以身作则

教学反思：

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

我在教学中紧紧抓住文本的体裁特点，努力实现“一课一得”，没有陷入内容分析主义的窠臼，死教“教材”。围绕“剧本的主要内容是人物的对话”这一特点，在引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神的同时，采用多种方式训练学生朗读，从读正确、读通顺，到体会人物的动作、表情，读出感情，再到小组合作分角色朗读，进行课本剧的排练和人物采访，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。这样的教，目标明确，有所侧重；这样的学，

有的放矢，

有所收获。

著名教育专家丁有宽老师说:“课有重点,一课一得,得得相连。”语文教学要学会取舍,突出重点。因此,把握文体特点,实现“一课一得”是今后我在语文教学中不断探索的方向。