11 永远的白衣战士名师教学设计1

《永远的白衣战士》第二课时教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

教学重点、难点:

1.认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

第二课时

教学过程:

一、检查复习

1.上一堂课,我们初步学习了课文,谁来说一下课文的主要内容?

2.大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接(师板书:叶欣)为什么说叶欣是“永远的白衣战士”这就是我们这堂课要解决的。

3.字词

(多媒体出示:临危不惧、处变不惊、舍生忘死、舍己为人、身先士卒、不怕牺牲、万众一心、众志成城)

(1)这组四字词语有什么特点?(都是描写人物精神品质的。)

(2)请围绕课文内容,任意选用一个,或几个词语说一句话。

二、同学们自由地读一读课文,找出文中最能概括叶新工作状态的一句话。”

课件出示:高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中过了回来。

小组学习:

要求:默读课文,你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“______”画出来;从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“︿︿︿︿”画出来;你从哪些词句能够感悟到叶欣从事的一项“高风险”的工作,用“△△△△”标出来。

(一)理解高风险

交流:从哪里可以看出叶欣的工作高风险?

出示:为了保持患者呼吸道顺畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下。

1.你从这个句子中体会到了什么?

从“必须”、“最具传染性”和“一个‘非典’重症患者的抢救往往伴随着多名医护人员的倒下”这些词句中可以看出叶欣的工作风险非常大,随时有死亡的危险。

“极具传染性”直接点明了非典的危险性。

“这里危险,让我来吧!”从叶欣斩钉截铁的话语中也能间接地感受到她从事的工作始终面临着危险和死亡。

2.是啊,面对这样的高风险,叶欣临危不惧,身先士卒,把危险和死亡挡在自己身后,她的这种舍己为人、舍生忘死的精神怎能不让人感动?

(二)体会高强度

交流:哪些句子写了叶欣工作的“高强度”?

随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候,甚至拒绝接听家人的电话。课文第1自然段中有一个词“昼夜搏斗”,可见叶欣的工作强度有多大!

理解“身先士卒”

两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。从这里可以看出她的工作强度很大,每天的工作连轴转,根本就没有休息的时间。是啊,这样的工作强度,就是一个铁打之躯也受不了啊!让我们再来读一读这几句话。

(三)感受高效率

1.交流:哪些句子写了叶欣工作的高效率呢?

叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。从这段文字中你体会到了什么?读读描写叶欣的动作的词语。体会省略号,想想还会有哪些动作?(胸外按摩、人工呼吸、心脏电击等等)

这句话是写了叶欣抢救梁先生的经过,这一连串的动作,我们读起来都那么困难,可叶新做起来却那么娴熟,你感受到什么了?谁能把这句话读好?”

从“娴熟”一词可以看出叶欣对于抢救重症非典患者的一套程序非常熟练,工作效率非常高。

2.指导朗读:在同学们读的过程中,争分夺秒,时间就是生命啊,该怎么去读,孩子们?

3.点评:读得真好,我刚刚在听你们读的时候,听出来有一个字读得特别重,听出来是哪个字了吗?

体会“夺”字。

这个“夺”字用得好不好?为什么?如果换成“拉”字行不行?(用“夺”字好,因为拉的速度没有“夺”来得快。可以看出来当时的情况非常紧急。)还能看出来什么吗?(叶欣的治病技术非常高。)

很好,同学们都读得非常透。从这个“夺”字既可以看出来“非典”的危险性(还能看出来叶欣技术的娴熟,工作效率高。)此时次刻,你已加深了对这句话的理解,再读“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

二、走近叶欣

1.过渡:2003年春节前后……这是一场没有硝烟的战争。请同学们快速地看一下课文,课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?(四——七自然段)

2.出示自学要求,布置学生小组合作学习4——7自然段。

(1)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。

(2)用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子,用“曲线”画出叶欣语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?(也可以在书上写下自己的体会)

3.学生小组交流交流。

(1)说说各自概括的重点段的内容。

(2)用什么线画出了什么句子,你从中体会到了什么?

引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语,通过理解这些词语,加深对人物崇高精神的感悟。4.指导学生说话。

(1)提出要求:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

(2)学生按要求默读课文,画出有关语句。

(3)交流。

出示:为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让

我来吧!”……她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!说说最能打动你的是什么?

①理解“斩钉截铁”。读叶欣斩钉截铁说的话。“让我来吧!”意味着什么?师引读:叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——(尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。)

②理解“声色俱厉”。

再读“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。

(4)师:就这样,叶欣接连在高强度、高风险的工作下难以支撑下去,师生共读第7自然段。

此时此刻,你的心情怎么样?哪些词让你有这种感觉?

你想说什么?

三、整合全文。

过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中,课文的首尾两个自然段就表达了这一点。齐读首尾两段。

为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?

板书设计

11 永远的白衣战士

临危不惧

叶欣身先士卒

崇高精神

舍己为人

教学反思

《永远的白衣战士》讲述的是2003年春天,护士长叶欣冒着“高风险、高强度、高效率”地全力抢救非典患者,并身先士卒,真情无悔地选择了保护同事,自己迎战的感人事迹。课文语言饱含深情,表现人物品质时又涉及到了“非典”知识,对四年级学生来说,这是一篇理解起来并不轻松的课文。

课文4、5、6三个自然段是感悟重点,通过引导学生朗读重点句子,进一步体会感受文本。如“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一重点句子随着事迹的学习,多次朗读;再比如“这里危险,让我来吧!”设计了四次朗读,第一次,让我们聆听叶欣的话语,一读;第二次,这话是那样斩钉截铁,二读;第三次,这不是普通的话语,是战士临危不惧的誓言,三读;第四次,这也是战士舍己为人的高尚灵魂的真情表白,四读,这样回环往复的朗读,一次比一次震撼,而人物的形象也愈发高大,文本所传达的教育意义,也通过深情并茂的朗读传达出来。

但在真正上课时,我也遇到了一些问题,整节课感觉学生的思维少,在我的引导下勉强拽出点自己的想法,但都不深刻,没有很好的引起共鸣,这可能是由于学生缺少那样的情感体验,所以《永远的白衣战士》一课虽然上完了,但是留给自己更多的是反思:今后这一类课我该如何去引导。