习作4教学实录

《人物对话描写》习作教学设计

教学目标:

1、借助例文,学会写对话,并且能够将人物对话的提示语写具体。

2、根据提供的情景,按要求学写对话。

教学重点难点:

重点:掌握描写人物对话的方法,培养学生的写作兴趣。

难点:把提示语写具体。

教学过程:

一、谈话导入。

师:同学们好,今天是我们第二次见面,还记得叫我什么吗?

生:纪老师。

师:你能说说上次见面纪老师留给大家什么印象吗?

生:……(你是怎么知道的?)

师:上一次见面,咱们才进行了20分钟的对话,你们就从交流时我的表情、动作、神态看出这么多!你们真会观察!会观察可是写好人物对话的关键呢,恭喜你们。今天这节课,我们就要学写人物对话,有没有信心写好对话?

二、例文引路。

(一)加上对话,让对话“响”起来。

1.(出示图片)三年级的陆孝娟同学跟妈妈在树林里散步,亲眼看到了“乌鸦反哺”的情景,十分感动,回家后便把这件事写了下来,首先,我们先来看看她的故事。

出示例文。

乌鸦反哺

一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑。我感到很奇怪,就问妈妈。妈妈说这是“乌鸦反哺”,听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。

2.师:自己读一读,你觉得这篇作文她写得怎么样?

生:作文太简单了。

师:那你有什么妙招能让她的作文丰富生动起来。

生:写对话。

师:是的,缺少人物的对话让故事成了哑巴作文。想一想,陆孝娟和妈妈会说些什么?帮她的作文加上对话,让她的作文能够发出声音。

学生交流。

师:对话要围绕着对话进行哦。

出示:

妈妈说:“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了,要吃东西呢。”

我说:“它为什么不自己去找东西吃呢?”

妈妈说:“它老了,飞不动了。”

我说:“那怎么办呢?”

这时,两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。

妈妈说:“你看,小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了,没有忘记妈妈的哺育之恩,这叫‘乌鸦反哺’。”

听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。

指名读,现在你觉得她的作文内容丰富了吗?

生:内容丰富,更加具体。

师:你们瞧,加上了人物语言的对话,仿佛有了声响,故事情节更加丰富,所以,写好人物对话首先我们要让对话“响”起来。(板书:让对话“响”起来) (二)写好提示语,让对话活起来。

1. 师:加上了对话这篇作文是不是就完美了?你觉得哪里还可以再改改?

生:提示语不具体。

师:你找到了写好人物对话最关键的问题——写好提示语。怎样写好提示语呢,我们来向教材学习,看看课文是如何描写提示语的。上学期,我们学过一篇有趣的课文《石头书》。

(出示课文片段:

川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀?”

“我在读书呢。”叔叔笑着说。

“书?哪里有书哇?”他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

“石头就是书。你们看,这石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”)分角色朗读,找出这组对话的提示语,对比它和刚才一组的提示语有什么不同?生:提示语有的在前面,有的在后面。

师:你关注到了提示语位置的变化,提示语位置的变化避免了形式的单一。(板书:提示语的位置)

我们来看第三句,提示语放在后面有什么好处?

生:显得更好奇。

师:哦,看来提示语位置的变化不仅避免了对话形式的单一,也能表达人物的情绪呢。还有不同吗?

生:提示语更加具体。

师:是的,你来读一读第一句的提示语。

生:川川好奇地问。

师:“好奇”写出了人物的神态。你来读第二句。

生:叔叔笑着说。

师:“笑”也是神态。

生:他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

师:“看了看”是动作,“奇怪”仍然是神态。

提示语中加入人物动作、神态的描写让人物对话更加形象,对话仿佛“活”了起来。(板书:动作、神态)提示语中的“说”也有变化——

生:有的用说,有的用问,有的没有。

师:像“问”这样,换一个词语也可以表达说的意思,还有哪些?

生:答、喊、嚷。

师:你们说的都是用一个字来表示“说”,能不能用两个字的词语来表示说?责怪别人时的说叫“抱怨”,生气时的说叫“喊”,笑话别人时的说叫“嘲笑”。一个说可以有很多种不同的表达,这就是我们中华语言的博大精深之处。

不过,第三句没有“说”也没有表示说的词语,用什么来表示“说”的意思?你来读一读。

生:他俩看了看面前这块光秃秃的石头,感到很奇怪。

师:提示语不用“说”而是以人物的神态和动作作为提示语。(板书:“说”的变化)

总结:小朋友们,瞧,写一组对话,首先我们把对话写进故事中,让对话“响”起来。描写提示语时注意人物动作、神态的描写,提示语的位置要有变化,还将“说”换一种表达,这样我们的对话就“活”起来了。

2.师:老师给大家带来一个有趣的对话,在你家里可能也出现过。(出示作文),请你大声地读一读。

周末,爸爸坐在沙发上玩手机。

妈妈说:“天天就知道玩手机,快去洗碗。”

爸爸说:“等一会。”

妈妈说:“一会是多久?一分钟还是一个小时?”一把夺下手机,扔到沙发上。爸爸说:“好好好,我马上去……夫人息怒。”

我说:“爸爸怕妈妈,真丢人。”

爸爸说:“非也非也,没有怕老婆的男人,只有尊重老婆的男人。”

师:请小朋友们以自己喜欢的方式朗读对话,指名读。其他同学仔细听,想象一下当时的场景。

师:真不愧是朗读高手,你们脑海中能不能想象出当时的场景了?想象出来还不算,还得能说出来。我们以小组为单位,请每一小组选择一位小导演,集中小组的智慧,交流交流,为每一句对话加上提示语。

小组讨论,教师巡视。

哪位小导演第一个代表你的小组分享自己的作品?

学生,教师关注提示语的动作、神态的描写。

师:刚才同学们用不同的词语来表示“说”,还刻画了人物说话时不同的动作、神态。这样,语言就变得生动形象,更富有情趣了。老师也为这组对话加了提示语,现在我们通过朗读把提示语表现出来。

周末,爸爸坐在沙发上玩手机。

妈妈拿着拖把,不悦地说:“天天就知道玩手机,快去洗碗。”

爸爸正在兴头上,头也不抬,漫不经心地说:“等一会。”

“一会是多久?一分钟还是一个小时?”妈妈的怒火噌地一下窜了上来,一把夺下手机,扔到沙发上。

“好好好,我马上去……夫人息怒。”爸爸陪着笑脸,拍拍屁股,一下子从沙发上弹了起来,一溜烟窜进了厨房。

我捂着嘴巴笑道:“爸爸怕老婆,真丢人。”

爸爸从厨房探出脑袋,一本正经地说:“非也非也,没有怕老婆的男人,只有尊重老婆的男人。”(四位学生分角色读说话内容)

师:同学们一读,人物立刻栩栩如生地出现在我们面前了。写出提示语的动作、神态和表情,才能让对话“活”起来。(板书:让对话“活”起来)

三、练写人物对话。

师:现在,我们回顾一下,人物说话要注意的两点(手指板书)——一是要让人物开口说话;二是注意描写人物说话时的动作、神态,提示语的位置要有变化,“说”也要有不同。(出示图片)仔细观察图片,说说这上面画的是什么?

小兔子和妈妈来到森林里采蘑菇。当它正要采几朵颜色鲜艳的蘑菇时,妈妈阻止了它。

师:小兔子看到蘑菇时它会怎么说,怎么做呢?妈妈说了什么?她说话时的表情、神态、语气是怎样的?它们还会说什么呢?请你利用今天学习的写人物对话的方法写一写小兔子和妈妈之间的对话。

想让习作更清楚,纪老师这里还有一个小窍门,同学们还可以将人物一句对话分成一个小节。完成后,请读一读,根据评分标准(出示评分标准:对话☆,提示语具体☆,提示语位置变化☆,“说”有变化☆,分段☆),为自己打打星。(学生写话)

师:谁来读一读你写的,其余学生认真听,学会倾听也是一个好习惯。

生朗读作文。教师借助投影,逐句讲评。

师:很可惜时间不够了,不然老师很想多请几位同学来读一读。通过今天这节课的学习,我们知道有时我们要让文中的人物开口说话,写出说话的内容。我们还学习了写人物的语言要写好提示语,提示语可以不用“说”字,这样更能恰如其分地表达说话人的语气及人物个性。这样,我们写的文字才会有感染力,文中的人物才会活起来。我们要在生活中留心倾听,留心观察,写作文就是写生活。

板书设计:

让对话“响”起来

学写人物对话

让对话“活”起来动作、神态

提示语位置变化

“说”有变化