5 苹果里的五角星ppt配用优秀获奖教案

5、苹果里的五角星

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,绿线里的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解生字组成的词语。

3、理解课文内容,比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点:

1.体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义。

教学难点:.体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学准备:小黑板课件

教学时间:

三课时。

预习提纲:

[朗读训练营]:大声、自由地朗读课文3-5遍,边读边圈画出课文中生字、新词及难读的词语,力求把课文读正确、读流利。

[资料百宝箱]:查找资料,理解“创造力”是怎么定义的,生活中的创造力体现在哪里。

[字词万花筒]:自学文中生字,读准字音,看清字形,借助工具书理解由生字组成的词。试着为生字找朋友,在生字表下写下来。

[结构梳理站]:给课文分段,并说说段落大意。

[课文品味园]:理解课文内容,比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义。

[质疑交流台]:读了课文,想一想生活中有过哪些打破常规的思维方式。

第二课时

一、复习反馈,展示交流。

1、听写词语。

拦腰生疏幼儿园横切面循规蹈矩

图案魅力苹果核创造力鲜为人知

2、【课件出示】词语,同桌交换批改,全对的小组加两颗星。

3、指名说一说课文主要写了一件什么事?

课文主要写了邻居家的小男孩告诉我一个秘密,把苹果拦腰切下去,就能看到五角星的图案,我从中受到了启发。

二、精讲点拨,主动构建。

(一)【课件出示】出示活动一活动一:

1、自由读课文1---3小节,边读边体会小男孩告诉我这个秘密时的心情。

2、小组合作,分角色朗读小男孩和“我”的对话。

指名读活动要求。

小组合作学习。

3、汇报交流。

(1)、小男孩告诉我这个秘密时的心情怎样?你是从什么地方看出来的?指名联系具体内容说一说。(神秘、兴奋)

(2)、指导朗读。这是一段很有意思的对话。小男孩有了新发现后非常兴奋、自豪,而我呢却不以为然,这样就形成了鲜明的对比。

(3)、【课件出示】两人对话。

(4)、分角色朗读:小组汇报读、男女生对读

(5)、教师适时点拨:小男孩知道了苹果里面有五角星的秘密后非常的兴奋,他被苹果里的五角星吸引住了,可见这个新发现的秘密魅力真大。

【课件出示】活动二:

1、默读课文3—5小节,画出两种不同的切苹果的方法,看到的结果有什么不同?

2、“我”从这件事中受到了什么启发?

汇报交流。

(1)、小男孩是怎样发现五角星的?他是怎样切苹果的?我们又是怎样切苹果的?指名说一说。

(2)请同学们默看第三第四自然段,用上课文中词语(或者自己的话)完成这么一张表格。【课件出示】

(3)理解词语。“循规蹈矩”是什么意思?:按老规矩办,按老方法做,按老习惯做;不做改变,不作尝试。课文中就是指切苹果中,别人怎么做自己就怎么做……

(4)你们以前知道,拦腰切苹果,里面隐藏着五角星吗?很少被人知道就叫(用书上的一个词)——“鲜为人知”,“鲜”就是——很少的意思。

(5)同学们自己在家里也做过切苹果的实验,谁来说一说你的发现。

(6)师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?刘谦玩魔术总喜欢请观众参与,我也来学学他,请两个同

学帮我切苹果。

(7)师举起横切过的苹果,大声地引说:“同学们,看哪,里头有颗五角星呢!”

面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?

【课件出示】:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

(8)此时,我的情感态度发生了怎样的变化?

生:由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

(9)指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。

师:“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。如果本文到此为止,也未免过于肤浅了,它之所以入编教科书,是因为它的写作亮点在于“叙事”之后,还有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

3、研读第五自然段体会作者的变化和感触,也让学生谈谈自己的感受,从而充分感知“创造的魅力”

(1)、我大吃一惊之余,还对这件事进行了思考,用书上的一个词来说,就是——深有感触。

什么叫“深有感触”?感受很深、启发很大,又深深地体会到,深受启发。

(2)、请同学们轻轻地、静静地读最后一段,边读边想,作者深深地感受到了什么?

(3)、指名说一说。

感受之一:这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

“魅力”就是一种什么力?很大的吸引力。谁能用“魅力”来说一句话的?

课文中这种力大吗?从哪里可以看出来?

竟:意想不到,没有想到。请同学读出巨大的吸引力

【课件出示】:指导朗读“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”

巨大的吸引力刚才你们体会到了吗?(从小男孩的兴奋中;自己拦腰切苹果中)

教师点拨:其实,这种巨大的吸引里是一种发现的魅力、一种创造的魅力。

知道了这个秘密,你想做什么?

所以作者说,引读文中句子——这个秘密不知从什么地方传到(),然后又(),现在,我又传给()

文中的我还有什么感受?

感受之二:创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

【课件出示】:如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。

指名读这句话。

你是怎么理解这句话的?

(4)、同学们还有其它的感受?

创造并不是高不可攀的,只要我们打破常规、勇于尝试,一定也会有创造。

创造是一件令人激动的事、一件令人兴奋的事、一件有巨大魅力的事。

三、总结延展,循环提升。

1、看来,不光作者深有感触,同学们也大有启发,让我们齐读最后一段,

一起来感受发现和创造的魅力。

2、老师送大家两句名言:

【课件出示】:一起读。

创新是一个民族发展的不竭动力——江泽民

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。——陶行知

3、学生齐读两则名言后,教师总结:生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界!让世界上有更多的中国创造!

四、布置作业,拓展训练。

1、阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2、故事接力棒:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书设计

5 苹果里的五角星(借事说理)

小——换一种切苹果的方法

创造力

大——打破常规的想法和做法

课后反思:

《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章,课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果拦腰切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

由于课前孩子们早就做个这个实验了,所以苹果里藏着五角星早不是什么秘密了,也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很容易就讲透,可是课堂上却没那么顺利:有些孩子连苹果里的五角星到底是什么都不知道,更不用说从大处说什么叫创造力了。这节课我上得心灰意冷,我决定采取办法补救,我不允许自己的课堂上学生学得一知半解。于是利用第二天早读时间,我进行了回炉教学,我首先让孩子们继续读课文,把课文读透,接着揣摩人物对话的语气,从而判断我和小男孩各自说的苹果里到底有什么的不同含义。在此基础上,再列举了多个关于创造力的故事,让孩子们感受到创造力的魅力,感受到人物打破常规思维而创造奇迹的魅力。在这样的基础上,再回到课文,孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉,也让我更加审视自己的语文教学,简单与不简单,有时就看你如何运筹帷幄。

这是一篇童真童趣的文章。文章叙议结合,重在引人思考,给人启迪。

细读课文时,引导学生理解重点词语,在自主阅读、相互交流中深刻领会课文的内涵。

课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩。通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示……新本领”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇

心强的特点。接着,让学生边读边思考:当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本领时,“我”是怎么说的,为什么会这么说?进而体会“我”根据自己切苹果的经验,不假思索地回答“我知道里面是什么”。课上认真指导学生朗读,把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。

第三自然段具体介绍了小男孩切苹果的过程。教学时,让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子,引导学生与通常的切法进行比较。结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语,帮助学生读通这些句子。