5 苹果里的五角星教案1

5、苹果里的五角星

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点:

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学准备:在课前自己去尝试切苹果,发现什么。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入新课。

1、同学们,我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法,可以训练我们的思维,提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果,相信大家一定会感兴趣的。

2、揭示课题,解题激趣。

板书课题:5苹果里的五角星

设疑:读了课题,你有什么问题吗?

(根据课题质疑:苹果里为什么会有五角星?他是谁发现的?是原来就有的,还是有人藏进去的?……)

二、初读课文

1自由阅读课文,可以大声读,可以小声读,可以默读……读完几遍后,感觉自己没有阅读障碍了,再试试提出一些问题。

要求::①读准字音,读顺句子,读通课文;

②查字典或联系上下文理解词语;

③给课文各自然段标上序号,想想课文写了一件什么事?

2读一读生字词(小黑板出示)

生疏循规蹈矩清晰鲜为人知魅力苹果核感触图案创造力(注意“疏”是翘舌音;“案”是前鼻音;“秘”读mì)

3检查学生朗读。

4、说说你读后知道了什么?(能说出课文主要内容。)

(课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果横着切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。)

5、这件事为什么给我如此深刻的印象呢?初步说一说原因,只要求说清楚就可以了。

三、作业设计

1、抄写生字、词语

2、读熟课文,想一想本课给你有什么启示?

教学反思:

阅读教学是应该以本为本,但要落实在加强文本的研读上,而老师的研读应该是阅读教学的第一步,因此是至关重要的。可以这样说,没有老师的研读,就没有学生的研读,就不会有真正意义上的阅读教学,也就不会学生的深刻!从另一个角度来看,这个教学环节在启示着我这样一个道理:教材必定是范例,也不是神物,尽管少有缺陷,但是必定会有不足之处,我们作为老师的应该有这样的意识,要敏于发现,善于引导,积极地将不足之处视若教学资源,来加以挖掘、开发和利用,从而引导学生通过研读学会质疑,学会挑战,学会批判,达到创造性阅读的目的,从阅读之中学会阅读,学会思考,学会表达,最终提高自己的语文素养。

第二课时

一、复习词语

(出示)生疏循规蹈矩清晰鲜为人知

魅力苹果核感触图案创造力

1、齐读词语。

2、课文中说到了两种切苹果的方法,你能从以上词语中分别选取一个词语来概括这两种切苹果的方法吗?(板书:循规蹈矩鲜为人知)

二、细读体验切苹果的方法

(一)循规蹈矩的切苹果方法

1、“循规蹈矩”是什么意思?

2、想想生活中哪些做法属于循规蹈矩?

每周一升旗仪式;烧饭总是白米加水;……

(对于这些做法,我们都觉得很正常。)

3、循规蹈矩的切苹果方法是怎样的?(从顶部切到底部)

4、板画演示循规蹈矩切苹果。

5、我们平时一般是怎么切的?平时一般情况下大家都是这样一种切法,那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切,没有人用其他的方法来切,这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法),这种切法我们都很熟悉,那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏)

(二)鲜为人知的切苹果方法

1、“鲜为人知”是什么意思?

2、鲜为人知的切苹果方法是什么样的?(拦腰切)

3、板画演示鲜为人知的切苹果方法,并指明“横切面”。

4、这样的切法,出现怎样的画面?(出示:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。)

(1)能不能给“清晰”找个近义词?

(2)指导造句:你们平时清晰地看到过哪些东西?(我们还可以说:“某某老师讲课思路清晰;某某同学回答问题思路清晰;某某说话清晰。)

(3)不同的切法,就有不同的结果,我们从未见过“拦腰”切的方法,所以也从未见过苹果里的五角星。难怪作者也有这种新奇的感觉,让我们再次与作者分享这份惊喜。(指导朗读,出示:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)

(三)比较中体悟“魅力”

1、这两种切苹果的方法,哪一种更吸引你?

(1)用黄粉笔相机板书箭头(“鲜为人知”指向“课题——《苹果里的五角星》”)

(2)这真是一个意外的——(惊喜、发现、收获)

(3)这也是什么的结果?(用红粉笔相机板书:创造)

(4)齐读“创造”。(用黄粉笔相机板书箭头:“不循规蹈矩”指向“创造”,同时“创造”指向“课题——《苹果里的五角星》”)

2、这种吸引人的力量就叫“魅力”,作者对这件事最深的感触是——相机出示并齐读:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

3、请你默读课文,哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?(可以留下你读书的痕迹)

(1)第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。

(2)从“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”这句话中,可以读出魅力的意思就是创造力。

(3)综观全文,那种从顶部切到底部的切法是常用的方法,是没有魅力的,是不要传的,而因为拦腰切的人太少了,且拦腰切又能发现到五角星的人更少,所以才有魅力。

(4)课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”,并且还要通过亲自切苹果来显示,可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

(5)从第4、5自然段中作者发自内心的话,可以读出作者是被感染了,尤其是“现在我又传给你们大家”。

三、深入理解创造力的魅力

1、拦腰切苹果这样鲜为人知的方法有如此大的魅力,为什么大家都是循规蹈矩?

(1)苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里,就比拦腰切的苹果美观。(因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美。)

(2)苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果,因为苹果不是一个圆柱体,拦腰切可以一眼看出大小,谁愿意吃小的?谁好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的苹果大小往往一样,不存在公平的问题。(因为公平,少了创新。)

(3)苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果,也感觉到这种方法顺手。(因为习惯,人们缺少了思考,也就缺少了创造和发明。)

(4)苹果不拦腰切——方便。苹果的“腰”不像底部那么平,拦腰切不顺手。(因为方便,少了发现。)

2、打破常规思维,或许就能展现你的创造力,所以说“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”

3、说话训练:“创造力,往小处说,就是换一种的方法,比如有一次。”

(1)创造力,往小处说,就是换一种(卖报纸)的方法,比如(板:李秉哲)他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。

出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样?

师小结:正因为他有创造力,才让他一步步走向成功,走向辉煌。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种卖报纸的方法。

(2)你还能说一两个例子,换一种说法吗?(曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····) 4、从以上的例子中,创造力往小处说,就是换一种“切苹果、称象……”的方法。往大处说呢?(创造力其实就来源于打破常规的思维方式。)

板书:打破常规的思维方式

四、活用板书,名言励“志”

1、(指着板书,相机总结):这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的——拦腰切苹果的有趣发现——“苹果里有五角星”传给“我”的事。告诉人们:创造力来源于打破常规的思维方式。

2、下面就让我们一起来分享“创造”的魅力吧!

相机出示:

(1)创造者才是真正的享受者。——富尔克

(2)欢乐的名字是创造。——希里

(3)世界上所有美好的事物都是创造力的果实。——米尔

3、(学生齐读三则名言后,激情谈话励志):生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界!让世界上有更多的中国创造!

教学板书:

5、苹果里的五角星

创造打破常规的思维方式

(不)循规蹈矩

鲜为人知

教学反思:

灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会,激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较,引导学生分小组讨论:为什么千百年来,人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分,人们才会被老经验束缚,进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切,用眼看一看,动脑想一想的机会,学生在观察和交流中才会产生了新的冲动:横切梨子会出现什么图案?生活中换一种思维方式,会有哪些收获?教学即将结束之时,学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导,不正激活了学生创新思维的火花吗?