5 苹果里的五角星第二课时教案

2017-2018学年下学期教研课教学设

计

科目： 课题： 班级： 教师：

5.苹果里的五角星

(第二课时)

教材分析:

《苹果里的五角星》是苏教版教材四年级语文下册第二单元第5课。这是一篇记叙文,记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事,告诉人们“创造力来源于打破常规的思维方式”的道理。

教学总目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过切苹果这一实践活动,理解课文内容。

4、通过实践活动,培养学生的创新意识。

5、能从课文内容中得到“创造力来源于打破常规的思维方式”的启示。

教学重点:

1、练习朗读课文,读好人物对话,读好4、5自然段。

2、引导感悟道理。启迪、教育学生懂得创造力来源于打破常规的思维方式。教学难点:

理解课文内容,懂的人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学准备:

师:课件、苹果

生:预习课文。

课时安排:

两个课时

教学过程:

第一课时(简案)

一、激趣导入

1.(出示五角星的图片)看五角星。

你觉得这些五角星怎么样?在哪见过?(板书:五角星)

2.拿出苹果交流:吃过吗?苹果里有什么?(学生回答:果核、五角星……) (板书课题)

3.你怎么知道苹果里有五角星的?

过渡:看来,课文大家都已经预习好了,能说说通过预习你学会了什么吗?

指名说。

二、检查预习,感知课文

1.出示生字,指名学生读一读。

2.出示新词,指名学生读一读,师及时纠正错音。

3.通过预习,你认为这些生字新词中,哪些字的哪些地方写的时候需要注意?(教师相机指导)

4.指名读课文。(要求:不读错字,不加字,不漏字)

5.再读课文。

边读边思考:课文讲了一个什么故事?

讨论交流。

6.理清文章脉络,整体把握。

(1)分段并说说段落大意。

(2)学生分段落读课文。

三、指导写字

1.提示书写注意点。

“循、矩”左窄右宽。

2.学生描红,师巡视指导。

四、布置作业

1.抄写生字词。

2.自己实践操作一下。

第二课时

一、复习旧知,导入新课

1、听写。

瞧着横切生疏感触图案循规蹈矩

同桌交换对照PPT批改,展示。

注意强调易错字和占格。

2、说说文章主要讲了一件什么事。

指生答。

今天就让我们接着来学习课文《苹果里的五角星》,齐读课题。

二、品读课文,感悟体验

1.师:老师想问问大家,有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星,我们当然应该相信。但是“尽信书,不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。只有亲身试验,才能加深理解。我很高兴地看到,有许多同学动手做实验了,这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌!

苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习,我们已经认识了这个小男孩,他是怎样的一个孩子呢?。

出示课件,指名朗读。

这个小男孩有哪些特点?

指生答。

2.师:今天,小男孩既没有报告新闻,也没有显示新本领,而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?

指生答。

出示课件,全班齐读。

3.师:因为切法与众不同,所以才会有新发现。(出示课件:他把切好的苹果举到我面前:(引读)“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

师:从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情?

指生答(得意、兴奋、自豪、骄傲)

哪一个动作最能体现小男孩当时的心情?(“举”课件中着重展示)指导朗读:让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

4.请同学们找一找文中小男孩和“我”之间的对话,自己读一读。

如果你能分析出两个人的情感,就更能把这些话读好了。

我们一起来看看应该用什么语气读?请在括号里填上表示人物语气的形容词。

出示课件:

小男孩(神秘、眉飞色舞)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(不就是苹果核嘛!)”

小男孩(急切、迫不及待)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

个人练读,分角色朗读,小组赛读。

5.耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真的有五角星图案吧。师展示横切苹果。

6.面对小男孩高举着有五角星的苹果,当时我是怎样想的?我的情感态度发生了怎样的变化?(可以用课文中的哪一句来说一说)

生:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。(出示课件)

师:从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?

生:由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。

指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。

7.师:“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”,并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”。

(板书:借事说理)

8.师:小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请大家找出作者的思考。

出示课件,指名朗读。

(1)理解“生疏”、“循规蹈矩”(板书:循规蹈矩)。

生疏:陌生,不熟悉。你们对切苹果生疏吗?经常切,非常熟悉。

师:什么叫“循规蹈矩”?(遵守规矩,不敢违反)

指生交流。

接下来老师想请同学们拿出桌子上的白纸,半分钟内用尺子把它平均分成两份。(根据学生的操作,大部分学生按照老师的要求完成,个别学生却是用了其他办法,师相机教学“循规蹈矩”)

师:那么文中的小男孩是一个循规蹈矩的人还是敢于打破常规的人?

课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?(竖切苹果)找出相关句子不“循规蹈矩”的做法是什么?(横切、拦腰切)

师:老师又有疑问了,为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切,没想到拦腰切呢?讨论疑问:联系我们平时切苹果的经验(同桌两人先交流)

生:美观

师:人们常常为了美观,忘了创新。

生:公平

师:为了公平,少了发现。

生:别人这么做我也这么做。

师:盲目的跟从,缺乏自己的思考。

生:习惯。

师:因为习惯,缺少改变。

生:方便。

师:为了方便,不去尝试。

师:可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。难怪作者说:(引读:我见过许多人切苹果……)

师:那么怎样才能想到新的切法?很难吗?只要怎样做?

生:我们多一些尝试,多一些改变,换一种思考的角度,打破一些常规,就行了。

师:老师相信,只要能够换一种方法进行思考,相信每个人都能发现苹果里的五角星。

9.师:作者还有其他的思考吗?

指生答,出示课件。

这一段用了一个词语表示“我”的思考,就是——深有感触。

什么叫“深有感触”?感受很深、启发很大,又深深地体会到,深受启发。

(请同学们轻轻地、静静地读最后一段,边读边想,作者深深地感受到了什么?)

指生交流:

课件出示:这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

鲜为人知的图案是:苹果里的五角星。平时我们切苹果时见到过五角星吗?不常见,很少被人见到,所以这就叫鲜为人知。

“魅力”是什么?吸引力。这种力怎么样?力量大吗?(大)从这句话的哪里可以看出来?竟:意想不到,没有料到,请同学们读出巨大的吸引力。

师:我们还可以从哪里体会出魅力之大?让我们继续往下看。

指生交流:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后…现在…这一句里有三个“传”字,他表明这个秘密是一传十,十传百,他还将继续广为流传,这就是魅力。这种魅力其实就是一种创造力。(板书:创造力。)师:什么是创造力?

生:创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(课件出示)

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。比如,老师也曾经有过这样的经历:有一种水果叫做美国甜心柚,它比一般的柚子要小,但是因为吃柚子我们都是用刀来去皮,所以老师之前吃这个甜心柚也是用刀。有一次,我嫌找刀麻烦,就想要不用手直接剥皮试试,没想到剥起来居然和剥橘子一样轻松,比用刀方便多了。自此以后我再吃甜心柚都是直接用手来剥皮了。

你们看,老师在这件事情上的创造力,往小处说,就是(引说):换一种剥皮的方法。

师:生活中,你自己有过这样的经历吗?

生交流。

10.瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,往小处说,就是:(引说)换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?

出示课件:往大处说,就是打破常规的思维方式。

(板书:打破常规的思维方式)

三、总结升华

同学们,生活中创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界!让世界出现更多的中国创造!

四、课外实践作业

1.阅读介绍名人发明创造的故事,总结他们成功的原因。

2.故事接力棒:把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书:

5 苹果里的五角星(借事说理)

换一种切苹果的方法创造力

打破常规的思维方式