10*唐雎不辱使命主要内容及教案内容

《唐雎不辱使命》教学设计

平陵中学

沈小娟

一、学习目标

1、知识目标：

（1）借助工具书和课文注释翻译课文，初步体会课文大意；积累“谓、易、其（作语气词）、加惠、虽、错、怫然、免冠徒跣、抢、休祲、缟素、色挠、谢、谕”等重点文言字词。

（2）认真研读课文，分析人物形象，体会人物个性化语言的特点。

2、过程和方法

以“诵读”、“讨论”为主学习课文，通过对人物的语言、动作、神态等细节的评析，分析人物形象。

3、情感、态度与价值观

学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

二、教学重点、难点

1、教学重点：

（1）积累重点文言字词，了解课文大意。

（2）通过揣摩课文对话中不同人物的语气、口吻和情态来品味人物个性化的语言，进而分析人物的形象。

2、教学难点：学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

三、教学课时

一课时

四、课前准备

1、预习课文：

（1）了解战国时期历史背景；

（2）了解《战国策》；

（3）借助工具书，结合课文注释翻译课文。

2、预读课文具体做法：（方法指导）

（1）查阅工具书，结合课文注释给生字、生词注音；

（2）清晰、流利、准确地朗读课文；

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（3）课外搜集资料，了解有关作家作品常识；

（4）结合预习提示或自读提示从整体上了解课文；

（5）通过解题和通读全文，把握文章的基本内容和文体特征。

五、教学过程

（一）导入

国家与国家之间并非只有军事、经济的斗争，还有政治外交斗争。而在很大程度上，政治外交常常影响着战局的变化，甚至于战争的胜负。今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，看看唐雎是如何通过外交斗争来挽救自己的国家免遭侵略的。

（二）学习课文必备（资料链接）

1、作品资料：《战国策》

《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而著名，是一部国别体史书。

它是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，上接春秋，下接秦并六国，记事约240年，约12万字，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。原著者名字不可考。

2、背景资料：

战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，诸侯割据，群雄纷争。秦国的崛起与强大，打破了六国均势，各国诸侯贵族为了扩大自己的势力，或者为了对付秦国的入侵和挽救本国的灭亡，竭力网罗人才，利用这些人在内政外交上出谋划策、“扶危持倾”。他们礼贤下士，广招宾客，以扩大自己的势力，造就了一种养“士”风气。贵族所养之士，多达数千人，被养之士行行俱有。有的为了猎取功名利禄，奔走于各国之间，他们朝秦暮楚，阴谋奸诈，不择手段，以达到个人目的；也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。因此，“士”成为当时新兴的阶级力量活跃在各国的政治舞台上，对各国的政局产生重大的影响。而唐雎就是其中之一。

当时，以养“士”著称的有齐国的孟尝君、赵国的平原君、魏国的信陵君和楚国的春申君。后人称他们为“战国四君子”。

3、文章背后的故事：

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公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

（三）知识整理

1、打通基础知识关：

（1）全班同学齐读课文，教师听音。 要求：请同学们注意下列加点字词的读音，同时注意读出感情、节奏停顿。 唐雎（jū） 怫然（fú） 免冠徒跣（xiǎn） 抢地（qiāng） ．．．．休祲（jìn） 缟素（gǎo） 韩傀（guī） 色挠（náo） ．．．．（2）请同学们结合工具书与课文注释再读课文，了解课文内容大意。注意下列字词的意义。（学生散读，老师巡视。）

谓（说） 易（交换） 其（作语气词，表加强语气） 加惠（给予恩惠）

虽（即使） 错（通“措”，放置） 怫然（盛怒的样子） 免冠徒跣（摘了帽子，光着脚） 抢（碰、撞） 休祲（吉凶的征兆） 缟素（白色的丝织品，文中指穿丧服） 色挠（指变了脸色） 谢（道歉） 谕（明白，懂得） 2、整体了解课文内容大意。

请同学们再次默读课文，用简洁的语言说说这篇文章的大概意思。（注意不要字字落实） （四）品读课文，深入探究，理解人物形象

1、分角色朗读课文，教师进行朗读指导。

（1）指名学生分角色进行朗读：秦王、安陵君、唐雎、旁白各一个人。 （2）其余同学对四人的朗读情况进行点评：生字词的读音是否准确；节奏停顿是否正确；人物当时说话的语气、语调和感情是否体现出来。 （3）教师进行朗读指导，并对学生意见进行归纳小结。

（方法链接：停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。）

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（明确：秦王先是傲慢无礼，轻视对方，威胁恐吓，后是讨好和软的口气。安陵君先是奉承恭敬，再委婉推辞。唐雎一直都是沉着冷静，坚决果断，干脆利落。） （4）全班再齐读课文

2、品读课文，揣摩人物的语言，分析人物形象。

文章主要是通过对话描写来反映人物的精神面貌，请同学们仔细品读人物之间的对话，讨论下列问题：（采用学生的合理说法，以鼓励、引导为主，再加以归纳小结。）

（1）秦王“以五百里地易安陵“是出于好心吗? 他易地的真正目的是什么?请恰当推测一下,或者在文中找相关语句回答。 （明确：不是；秦王的真正目的是想通过欺骗手段，不费一兵一卒来吞并安陵国。）

（2）安陵君是怎样拒绝秦王的要求的? （明确：安陵君婉言拒绝，措辞平和，语气委婉，但态度坚决，先肯定后否定。）

（3）比较一下：唐雎的话和安陵君的话，看他们之间的异同。

（方法链接：对比是把对立的意思或事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。在作品中，如果能巧妙地运用对比手法来描写人物的话，那么就能让真善美与假恶丑形成鲜明的对照，使作品收到既突出事物的本质，又表达出鲜明爱憎感情的艺术效果。）

（明确：同：都是拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。）

（4）再比较秦王的话与唐雎的话，看有什么特点。

（资料链接：如果学生不能比较，则可以用小问题来进行引导学生进行理解：①秦王为什么会对唐雎责问“逆寡人”“轻寡人与”？而他说的“天子之怒”的具体内容是什么? 他为什么要说“天子之怒”呢? ②唐雎又是用什么话来反驳秦王的“天子之怒”的？而他一连列举了专诸、聂政、要离等三个人物，目的是什么? 有没有其他的行动？③面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?）

（明确：秦王是前倨后恭，威胁恐吓，以进攻国家为着眼点。唐雎是针锋相对，后发制人，以刺杀秦王为着眼点。）

3、分析关键语句的“潜台词”

外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活

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应付。请揣摩下列各句的“潜台词”。 （方法链接：按词典的解释为“台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意”，用句通俗的话讲就是“话里有话”。

人们经常用“潜台词”表达自己内心的不便明说的想法，而人们虽然听到了这个意思，却有苦难言。）

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

（你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我会发怒，那后果将不堪设想。）

（2）与臣将四矣。

（我将效仿专诸他们三人，与你同归于尽。）

4、请同学们品析课文语言，找一语句以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）的形式说说人物的性格特点。例如：

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态。 （教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答，并进行点评。注意点评以鼓励为主，但要指出不当之外。） （五）课堂小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 （六）拓展延伸

讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

（七）自我测评

阅读课文第3自然段，完成下列问题：

1、本段通过 的形式，主要塑造了 、 两个完全不同的人物形象。

2、唐雎面对秦王以 相威胁时，他以 作答，列举 、 、 的壮举，从气势上压倒秦王，充分展示了他 的形象。

3、文段中秦王是一个 的君王形象。

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4、解释加点词的意义。

（1）亦免冠徒跣 （2）以头抢地尔 ．．．．．（3）休祲降于天 （4）天下缟素 ．．．．（自我测评答案：1、对话 秦王 唐雎 2、天子之怒 布衣之怒 专诸 聂政 要离 有胆识、正义凛然 3、骄横、狂暴、狡诈 4、（1）摘了帽子，光着脚（2）碰、撞（3）吉凶的征兆（4）这里指穿丧服。）

（八）作业：

1、查找我国历史上在政治外交上与唐雎一样“不辱使命“的外交人才，并用两三句话概括他们的事迹。

2、完成同步练习题。

孟尝君有舍人①而弗悦，欲逐之。鲁连谓孟尝君曰：“猿猴错②木据水，则不若鱼鳖；历险乘危，则骐骥不如狐狸。曹沫奋三尺之剑，一军不能当。使曹沫释其三尺之剑，而操铫耨③，与农夫居垅亩之中，则不若农夫。故物舍其所长，之其所短，尧亦有所不及矣。今使人而不能，则谓之不肖；教人而不能，则谓之拙。拙则罢之，不肖则弃之，使人有弃逐，不相与处，而来害相报者，岂用世立教④之道哉？”孟尝君曰：“善！”乃弗逐。（选自《战国策•齐策》）

[注释]①舍人：门客。②错：同“措”，放弃。③铫耨（yáo nòu）：农具。④用世立教：治理国家，教化百姓。

[赏析]本文与课文一样同出自《战国策》，《唐雎不辱使命》侧重于对唐雎凛然正气的赞扬，本文则通过一个简短的故事，蕴含“金无足赤，人无完人”的道理。

[问题探讨] 1、解释下列语句中加点的字。

（1）使曹沫释其三尺之剑（ ） （2）与农夫居垅亩之中（ ）

．．（3）尧亦有所不及矣（ ）

（4）则谓之不肖（ ）

．．2、下列四组句子中，加点词语的意义和用法相同的一项是（ ）

A、不若鱼鳖 若为佣耕，何富贵也

．．B、故物舍其所长 食之不能尽其材

．．C、而来害相报者 时时而间进

．．D、乃弗逐 乃不知有汉，无论魏晋

．．

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3、翻译句子。

曹沫奋三尺之剑，一军不能当。

（课外资料链接：答案与提示：1、（1）放下（2）处在；处于（3）比得上；赶得上（4）认为。2、B 点拨：A项中的“若”分别为“介词，比得上”和“代词，你”；B项“其”为代词都解释为“它的”；C项的“而”分别为“并列关系，并且”和“表示方式或状态，不译”；D项的“乃”用法相同，意义不同，分别为“于是”和“竟然”。3、曹沫举起三尺长剑，全军也不能抵挡。）

附：板书

秦 王————欲易安陵 开端

唐 出使秦国 安陵君————愿终守之 雎 抵制骗局 秦王——轻寡人与 发展 不畏

不 斗争经过 唐雎——千里不易 强暴

辱 反击护国 秦王——天子之怒 敢于

使 唐雎——布衣之怒 高潮 斗争

命 挺剑而起 布衣

取得胜利 秦王色挠————长跪而谢 精神

唐雎胜利————不辱使命 结局

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