1、认识时、分优质课教案设计

认识时、分

东海县幸福路小学徐静一、唤起经验,导入新课。

1、师谈话:小朋友们,现在刚上课,猜一猜现在是几时几分?

2、师:要知道这时的准确时间,怎么办?(学会看钟表)

二、主动参与,探究新知。

1、认识钟面。

(1)师:请小朋友拿出学具小钟,观察一下钟面上有些什么?

(学生自由发言,师随机点击课件)

预设:生:钟面上有3根针。

师:哪些针?叫得出它们的名字吗?

生:时针、分针、秒针。

师:我们怎样来区分时针、分针、秒针呢?

学生自由发言。

指出:三根针长短、粗细、快慢都不一样,就像三位运动员,跑得最快的是秒针,个儿最高,身材最苗条;跑得最慢的是时针,个儿最矮,身材最胖。今天我们主要研究时针和分针。(师板书:时针、分针)

师:找一找,你的学具钟面上哪根是时针,哪根是分针?同桌相互指一指、认一认、说一说。

(2)师:继续观察,找一找钟面上还有些什么?

(学生自由发言,师随机点击课件)

预设:生:钟面上有数字。

师:有哪些数字?能说得详细点吗?

生:1~12个数字。

师:对,我们把12个数字写到钟面上。(师点击课件。)

师:仔细观察,钟面上这一圈被平均分成了多少份?(12份)你是怎么知道的?(数出来的)一起来数一数。

师:通常,我们把数字12到1这一格称为一大格,(板书:大格)那么整个钟面一共有多少个大格呢?

师小结:整个钟面上所分的12份叫做12个大格。(板书:12个)师:我们再一起来数一数。(课件出示)

(3)四人小组探究钟面上一共有几小格。

①师:小朋友们,再仔细观察手中的小钟面,找一找,钟面上还有什么?

生:小格。(师板书:小格)

师:你找到了吗?小格太小了,看不太清楚,我们放大小格后再来看看清楚。

②师:我们先从一个大格入手来观察,仔细看,钟面上1个大格里一共有几个小格?(课件放大出示一大格)

师:一起大声来数一数。(师课件演示出示一格一格小格。)

③师提问:2个大格里一共有几个小格?你是怎么想的?还可以怎么算? 3个大格里呢?说说你的想法?

(课件点击出示整个钟面)

④师:那么整个钟面上12个大格里一共有多少个小格?这个问题好像有点难度,这样吧,我们发挥集体的智慧一起来解决问题,好吗?

⑤师:同桌两人合作,借助学具小钟来研究,可以用数一数、算一算等不同的方法来解决问题,比比谁想的方法又好又多!

⑥师生交流:

师:通过讨论,说一说整个钟面上一共有多少个小格?

生交流:可以1个1个地数;可以5个5个地数;可以10个10个地数;运用5的乘法口诀来算;可以用加法来计算……(板书:60个)

⑦师:我们一起看屏幕再来5个5个地数一数,现在要请小朋友边数边要记住钟面上各个大格数相对应的小格数。(课件出示钟面一圈上出现数字)

(4)师小结:我们刚才通过找、数、算等不同的方法知道了钟面上有12个大格、60个小格。时针、分针就是通过走多少个大格以及多少个小格来计时的。

设计意图:“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念,我在教学中充分地利用好学具小闹钟,充分发挥学生的主体作用,让学生通过观察,把自己所看到的说出来,从而达到认识钟面的目的。在“钟面上一共有多少个小格”的问题上,鼓励学生畅所欲言,用多种形式数一数,算一算,使学生不仅对钟面上的大格、小格加深了印象,而且感受了同一问题可以通过多种方法来解决。

2、认识时针、分针各是怎样计时的。

(1)认识时。

①认识1时:

师谈话:小朋友在假日中合理安排时间,是时间的小主人。瞧,现在是吃午餐的时刻(贴出12:00钟面图),这是睡午觉的时刻,(贴出1:00钟面图)师:这两个时刻分别是几时?(板书:12时 1时)你能在钟面上把这两个时刻拨出来吗?

★师请一名学生上台拨实物钟。其他小朋友仔细看是怎样拨的?

师同时引导:从12时拨到1时,要缓缓地、慢慢地拨。

★下面同桌两人合作:一人像刚才那位小朋友那样动手拨一拨,一人仔细观察时针是怎样行走的?

★拨完后,两人交流,发现了什么?

师边巡视边提醒:小朋友们,光会动手还不算厉害,还要会观察、会思考、会交流、会表达。

预设1(师生交流)师:在拨时刻的时候,你有什么发现?

生1:时针从12走到1走了一个大格。

生2:时针从12走到1走了一小时。

师:说得真好!的确,时针从12走到1走了一个大格,也就是从12时到1时,时间走了一小时。(课件演示时针从12走到1)

(师板书完整:时针走一大格是1小时)

预设2 师作如下处理:手指“12时”的钟面,提问:钟面上现在是几时? (12时)电脑演示时针从12走到1,提问:现在是几时?时针发生了什么变化?

生:时针走了一个大格。(师板书:走一大格)

师提问:时针走一大格,是多长时间?

结论:时针走一大格,就是1小时。

(师板书完整:时针走一大格是1小时)

②认识几时。

师追问:时针走2大格是几小时?你是怎么想的?3大格呢?(课件演示)③观察钟面,口头练习。(师课件出示)

时针从12走到6,走了()小时。

时针从12走到10,走了()小时。

时针从3走到7,走了()小时。

时针从7走到12,走了()小时。

思考:你是怎么想的?

师小结:时针走了几小时,关键要看走了几大格,时针走了几大格,就是走了几小时。

设计意图:这里我引导学生经历知识产生、发展的过程,特别注意不将“时针走一大格是1小时”这一知识告知学生,而是设计通过创设小朋友合理安排作息知识这一情境展开教学,让学生亲自动手拨一拨钟面,在动手操作中自己发现时针走一大格是1小时。我的目的是不用规范化的做法束缚学生的思路,而是给予学生充分的时间和空间,让他们运用已有的知识面、经验探索新知,允许学生用富有个性的方法解决问题,享受创造的快乐!让学生注重动手操作的同时,还注意引导学生区别时针走1大格和走几个大格的不同,在操作、比较中使学生学会方法,学懂知识。

(2)认识1分钟。

①(师在“1时”的钟面旁再贴出“1时零1分”的钟面)

师提问:我们再来看这个钟面,与1时的钟面对比一下,这两个钟面有什么不同?

生:分针走了1小格。

师:(课件演示)你知道分针走1小格是多少时间吗?

②结论:分针走1小格是1分。

(师板书完整:分针走一小格是1分)

(3)体验1分钟的长短。

①引导:1分钟到底有多长?我们一起来唱一首歌感受一下,看看1分钟能不能把这首歌唱完?

师生一起唱。

师:怎么不唱了呀?看来,我们1分钟不能把这首歌唱完,1分钟时间太短了,连一首儿童歌曲都唱不完。

②师:那在1分钟里我们可以做哪些事呢?

③体验1分钟:第一大组做口算题,第二大组朗读古诗,第三大组写生字,第四大组剪笑脸。教师1分钟计时。

师来回巡视,边给学生加油,边提醒学生完成后统计一下结果,记录下来。

师生交流比拼情况。

④师小结:经过比拼,我们体会到1分钟虽然很短暂,但是我们能利用1分钟做许多事情。再闭眼想一想:刚才1分钟我们做了哪些事?唱歌我们唱到哪儿?记住了吗?

(4)了解课外知识:

师:在生活中,1分钟你还能做些什么呢?我们一起来了解一些课外知识。(课件出示课外知识。)

1分钟,中央电视台播音员大约能播180个字。

1分钟,工人叔叔大约能印刷1000多份报纸。

1分钟,磁悬浮列车大约行驶8000~15000米

1分钟,多级火箭的速度大约达到480000米

师:了解了这些知识,你有什么感受?你想说些什么呀?

师:1分钟时间太宝贵了,能创造那么多的财富,那我们以后应该怎么做? (珍惜时间)

师小结:对,一分钟太重要了,我们一定要珍惜生命中的每1分钟。

设计意图:认识分这一环节所要达到的目的主要是让学生初步体验一分钟时间的长短。学生有一定的生活经验,对一分钟能干什么都有一些模糊的认识,让学生唱唱、做做、说说,为学生搭建了一个展示自我的平台,给学生交流的机会,发挥自己的个性,有助于培养学生的学习的主体性,激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,激起学生对时间的有关认识的记忆。这样通过直接体验与间接感受,引导学生了解1分钟的珍贵,既让学生感受到生活与数学的联系,又使学生受到珍惜时间的教育。

(5)认识几分钟。

A师出示实物钟,拨分针走2分钟,从1时拨到1时零2分。

师:刚才我们认识了1分钟,如果分针走2小格,走了多少分钟?你是怎么想的?谁再来说说?

B如果表示5分钟,想一想,分针从哪儿走到哪儿?你是怎么想的?

生:分针从12起走到数字1。

师:你是怎么想的?

生:因为12和1之间有5小格,分针走5小格就是5分钟。

C师:我们再来看屏幕(电脑演示分针走5小格是5分钟)

D闭上眼睛想一想,如果分针从12走到3,表示多长时间?(电脑演示)师提问:你怎么算得这么快?有什么窍门?

E 动手操作:

师:小朋友,你们还想把分针从12拨到几,拿出你们的小钟面同桌相互拨一拨,说一说,算一算。(课件出示:分针从12走到(),表示()分钟。)全班用实物钟进行交流。(指名2人上台来演示边拨边交流。)

师小结:我们无论怎么拨,只要分针走了几小格,就是几分钟。

F 介绍儿歌:

师:怎样准确地分辨时针和分针走的时间,老师还编了一首儿歌,我们一起来读一读、背一背。

(课件出示儿歌)时针走路数大格,分针走路数小格。

3、学生动手操作,感知1时=60分。

(1)师引入:钟面上的时针和分针你追我赶,滴哒滴哒不停地向前进。请你拿出钟面,任意拨拨,看看分针走动时,时针会怎样,时针走动时,分针会怎样?说说你发现了什么?

生1:时针、分针是同时走动的。

生2:时针走得慢些,分针走得快些。

师:对,时针、分针是同时走动的。虽然它们走得快慢不同,但它们在钟面上行走时却有着一定的关系,什么关系呢?想不想研究一下。

我们先来仔细观察这个钟面,老师拨钟面,使分针从12开始走,又回到12,表示走了多长时间?

预设:生1:60分。

生2:1小时。

(2)动手操作。

师:哪种说法对呢?下面,我们一起来探究一下。请小朋友们拿出学具钟,一个小朋友像老师这样在钟面上拨一拨。另一个小朋友思考下面的问题。

①观察分针走了几个小格,走了多少分钟?

②观察时针走了几个大格?走了多少小时?

③分针走动的时间和时针走动的时间有什么关系?

同桌一人操作完后换另一个人操作,最后两人交流自己的发现。

预设1:

师:通过刚才的操作,你有什么发现?

生:分针走60个小格是60分,时针走了1个大格是1小时。

生:1时=60分。

师:是这样吗?我们再来看看电脑老师的演示。

预设2:如果学生讲不出发现了什么。

师:我们再来看电脑老师的演示,请男生注意观察时针,女生注意观察分针,看看这次你又能发现了什么?

师生共同交流:(师边讲解边电脑演示)

师指屏幕:分针走了一圈是多少小格?(60个小格)分针走60小格是多长时间?(60分)分针走了一圈的时候时针走了多少大格呢?(1个大格)时针走1大格是多长时间?(1时)

师:它们同时出发,同时到达,这说明了什么?我们可以用什么符号表示?

生:可以用等号表示。(教师板书:1时=60分)

师:一起读一读,倒过来读一读。

师评价:小朋友们真聪明,探究出了1时=60分这个规律。

设计意图:这个环节采用合作学习的形式,注意师生、学生间的互动。在揭示“l时=60分”时,教师设计先演示拨钟面,然后放手让学生小组间相互讨论,鼓励大胆猜测,各自发表见解。学生通过自己的尝试、探究发现规律,尝到了成功的喜悦。学生在参与活动的同时,始终沉浸在探索的乐趣中,思维的翅膀永远张开,参与意识得到了培养,智慧得到了增长。

(3)延伸:

师:如果分针再走一大圈,时针再走多少时间?(师作手势)

师:分针就这样转呀转,就表示每天不同的时间了。

4、感受1小时的长短。

①师:孩子们,时间过得真快,一节课大约过了30分钟了。

课件出示图和文字:你们知道一节数学课是()分钟,课间休息()分钟。再加上()分钟课间休息是1小时。

师小结:原来一节课的时间再加上两个课间休息的时间就是1小时。

②师:请看,这是小朋友们最喜欢看的电视节目,什么节目?(动画梦工场)知道是什么时候播出的吗?(课件出示晚上7:00)每天播放30分钟。《智慧树》每天也播放30分钟,连续播放这两个节目的时间就是1小时。

③师谈话:哦,1小时的时间原来有这么长,在1小时里我们当然能做很多事情了。课后向你的爸爸妈妈了解一下,在1小时里还能做哪些事?下节课我们再交流。

设计意图:感受1小时的长短这一环节,从学生的生活实际出发,让学生在上课、下课、爱看的动画片等这些对于他们来说最贴近的事情中感受1小时。课后对家长作调查,使学生进一步加深了对1小时的认识,有利于对其时间观念的培养,同时在潜移默化中,培养学生对数学知识的应用意识。

三、巩固练习,抢夺智慧果。

师谈话:今天小朋友们学得真不错!智慧爷爷给我们送来了智慧果。看看你能获得几个智慧果。抓住机会,挑战一下自己!(课件出示练习题)

(1)妈妈从1楼走到4楼大约需1()。

(2)小学生每天睡觉不能少于8()。

(3)时针从12走到5,走了()小时。分针从12走到5,走了()分钟;

(4)小亮每天看50分钟的课外书,小红每天看1小时的课外书,谁看得时间长些?

(5)一场排球赛从中午12时开始到下午2时结束,比赛进行了()小时。

(6)在古代,人们是用()来计时。

(课件播放相关数学知识。)

师:有关时间的知识还有很多很多,下节课我们再来研究。

四、自我总结,深化认识。

提问:今天我们主要认识了时分。(揭题板书:认识时、分)对时间有了新的认识。通过学习,你有哪些收获?(学生自由畅谈)

师:时间对于我们真的很重要,时间过去就追不回来了,让我们做一个珍惜时间的人,让我们的每一分钟都过得精彩,好吗?最后,老师送你们一句话,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。”让这句话激励你们永远快乐成长!

(课件播放背景音乐:时间像小马车)

[板书设计]

认识时、分

12个

时针走1大格是1小时。

60个

分针走1小格是1分。1时=60分