坐井观天教学设计第二课时

18、《寓言两则》坐井观天(教学设计)龙川县佗城镇中心小学谢舒婷

【教学目标】

1、知识与能力目标:认识3个生字,会写8个字,有积累词语的兴趣。

2、过程与方法目标:有感情地朗读对话,能分角色朗读课文,体会青蛙自信、傲慢的语气。

3、情感态度与价值观目标:能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象,续编故事。

【教学重点】青蛙和小鸟的三次对话,再朗读过程中理解课文内容,提高朗读能力。

【教学难点】能分角色朗读课文,有感情朗读对话,理解寓意。

【教学方法】情景教学法

【教学课时】第二学时

【教学设计理念】

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在本课的教学中,我以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,创设了引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性地学

习与创造,让学生创造性地自主学习,愉悦地读懂故事、明白道理,品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时,培养学生自主探索的能力,并关注工具性和人文性的统一。

教学准备:

1、学生:初步朗读课文,知道课文大概。

2、教师:课件、纸张、头饰、教学图片

【教学过程】

一、揭题引题,就题质疑

1、导入:今天,老师给同学们带来了两位好朋友,青蛙和小鸟,老师给同学们讲一个故事,这个故事的题目是《坐井观天》,也是我们今天学习的内容,从前有一只青蛙,生活在一口非常古老的井里,青蛙坐在井里,有一天,一只小鸟飞来,落在井沿上,后来发生了什么事情呢?大家想不想知道?

(设计意图:联系学生实际,从他们喜爱的故事入手,通过提问激发学生思维,培养学生对学习本课的兴趣。)

2、师:后面的内容就在我们的课文里面,首先我们来过一下词语关,词语过关了我们再来学习课文内容。

3、全班齐读词语。

4、看课文视频,看的时候思考问题,你想知道什么?

5、默读课文,回答问题。

(设计意图:自读课文,整体感知。在语言环境中识字,在展示和交流中读书,激发学生兴趣,培养自主合作识字精神。)

二、汇报交流,细读体悟

1、出示挂图,(师:瞧,这就是青蛙与小鸟的合影。)以读带讲,了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空:青蛙坐在(),小鸟落在()。

板书理解“井沿”。

2、自读第二至七自然段,用不同的符号,分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。

3、看插图练读第一次对话。

(设计意图:体现以学定教思想,让学生自读自悟。)

4、感悟第二次对话。

(1)指名读青蛙的话,读后回答:你们有什么问题要问吗?

(青蛙为什么说天不过井口那么大?)

(2)理解“大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话?指名读。

播放动画。(小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……)理解“一百多里”。

你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗?指名读,评议,齐读。

(3)引导学生思考:青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

(4)围绕这个问题自由读课文,想想再回答。用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

生根据课文内容回答。

A、因为青蛙整天坐在井里,看不到井口范围以外的天,所

以它以为天“只有井口那么大”。

B、因为小鸟天天在空中飞,亲眼看到天很大很大,所以它认为天“无边无际”。

(5)理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大?还有什么也可以说无边无际?(沙漠、大海、草原等)闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊!

(6)教师再因势利导,指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.

(设计意图:拓展思维让学生进一步理解天很大,无边无际。) (7)带学生体验:走出教室,说说你看到的天有多大?(天,无边无际。)

用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?(天不过纸筒口那么大。)

这是为什么呢?(因为长长的筒壁挡住了我们的视线,所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天,没有什么障碍挡住我们的视线,所以天无边无际。)

(8)看画面,你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗

(多媒体画面演示:青蛙坐在井里看天)

得出结论:这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了,它的目光狭小,所见有限,所以它认为天只有井口那么大。

相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。

(9)比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子,看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

5.感悟第三次对话。

(1)自由读第三次对话,边读边想:小鸟和青蛙都是笑着说的,它俩的笑各有什么含义?

(2)小组合作学习。先分角色朗读,再讨论上面的问题。

(3)朗读对话并交流,读出适当的语气。

小结:青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出自以为是的心理状态;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出实事求是的诚恳态度。

6.整体感悟,角色体验。

(1)小组合作,分角色朗读全文。

(2)选择自己喜欢的角色,带头饰表演朗读。

(3)师生合作,分角色朗读表演。

(4)依据画面,为自己喜欢的角色配音。(音乐)

(设计意图:在活动中朗读,激发学生兴趣,给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会,进一步加深对课文的理解,训练学生感情朗读的能力,以致达到表演读的程度。)

三、课外延伸,想象天地:

青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么?会说些什么?

四、揭示寓意,悟出道理:

学了这则寓言故事,我们懂得了一个道理:看问题、认识事物,不要像青蛙那样自以为是,而要像小鸟一样站得高,看的全面。也要善于听取别人的正确建议,这样才会有更多的收获。

老师寄语:老师希望同学们在以后的学习生活中要积极参与各种活动,多到外面的世界走一走看一看听一听,要听取别人的正确意见,这样你将会成为一个见多识广的人。

五、作业(角色换位):

有一天,有人来井里打水,水桶装满水往上提时,不小心把青蛙带了上来,而那只小鸟又下来喝水,因翅膀受伤无力再飞出去,这样变成小鸟在井里,青蛙在外面,现在青蛙、小鸟们看到了什么?想到了什么?又想说什么?

【板书设计】

坐井观天

青蛙:见识短浅、傲慢、自信

小鸟:有耐心

我们:要做一个见多识广的人

【教学反思】

“教学的艺术不在传授,而在唤醒、激励和鼓舞!”在多元智慧的砥砺碰撞中,为了让每一个学生都体验到幸福和快乐,我

希望自己能把知识当成礼物送给学生!下面我就《坐井观天》一课的教学进行一些思考。

一、每一个学生都是富有创造性的个体,每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要教师给以适当的引导,一定的启发,学生的思维就会激发起来,绽放出创造性的火花,让人惊喜!本课我是从学生的实际出发设计教学过程的,通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式,转变学生的学习方式。以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟,在读中整体感知,在读中有所顿悟,在读中培养语感。让学生在阅读实践中,逐渐学会独立思考,学会了读书。

二、预设和生成的有机统一。课堂必须有计划有组织有预设,但上课又不能局限于预设的方案,不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。因此,在一定的时机里,随着学生的思维潮流,师生如果有灵感出现,而且是吻合教学,有助于培养学生的,那么应及时捕捉,并付于实践,及时转变为教学行为。况且,一篇课文的学习主题可以是多元的,学生的思考可以丰富学习的主题,提升本课的教学价值。如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗?不懂就要问!”也许有一些学生会提问:“青蛙是否愿意跳出来?青蛙有没有错?”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题,我们应辩证地处理。随着课改的深入,那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。

三、小组合作,强化了主动参与、相互交流。教学中,我设计了小组合作学习的内容,旨在拓宽学生之间交流的信息空间,调动每一个学生的学习主动性,强化主动参与。学生在相互交流中思考,在相互交流中启发,情感和认识水乳交融,这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。

四、拓展延伸,注重学生想象能力的培养。教师借助多媒体,出示青蛙跳出井口的画面,围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题,采用小组内合作的方式,让学生充分发挥丰富的想象,让每组学生在一个共同认知的基础上,创造出个性化的语言,促使学生的知、能、情得到不同层次的发展。以此总结升华,延伸课文的内涵,培养学生的创新思维,让学生在充分想象的基础上再一次体现其个性魅力,将课堂上的知识内化,并通过自己的再创造加深对寓意的理解,完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程,这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”?