蚯蚓PPT及专用教学设计内容

2.4.蚯蚓

一、教材简析：

从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。蚯蚓的身体特征明显，尤其对应激性的反应强烈。通过本课教学，会使学生认识到动物的多样性。动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。

本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反应，最后一个活动是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。

二、教学背景：

蚯蚓是学生较为熟悉的的小动物，因为经常看到，但学生的这种熟悉仅仅是表面上的，也许因为蚯蚓黑而脏，并不可爱，很少有学生会喜欢它，而去仔细观察它，所以学生对蚯蚓的了解也是不多不深入的。这是学生的知识基础，是我们教学的前概念水平，我们应在此基础上挖掘，唤起学生对蚯蚓的观察兴趣，去了解它，研究它，从而更加熟悉它。

三、教学设计：

（一）科学概念

1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。

教

学

目

标

2、蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应。

科学词汇：蚯蚓，环带，肛门，应激性

（二）过程与方法

能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比较相同和不同。

科学方法：观察，画图记录，维恩图比较

（三）情感、态度、价值观

喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

核心价值观：了解蚯蚓特征，与蜗牛进行比较。

教学重难点

重点：经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。

难点：对蚯蚓的细致的观察，对蚯蚓身体结构的认识。

教

学

过

程

课前布置学生调查蚯蚓相关资料

一、了解蚯蚓的生活环境

1、我们能在哪里在哪里找到蚯蚓？

2、学生交流。

3、这些地方的环境有哪些共同的特点？

4、概括蚯蚓的生活环境：潮湿的地下。

5、我们有什么办法能更方便地找到蚯蚓？

6、学生讨论。

7、小结：白天在潮湿的土壤中寻找，因为蚯蚓白天呆在泥土洞穴中，夜间外出活动。

二、观察蚯蚓的身体

1、播放蚯蚓的图片

2、观察讨论蚯蚓的样子，记录。

3、交流汇报。

4、小结。

5、学生观察、记录蚯蚓的身体。并在观察过程中提出自己的新问题。

教师巡视指导，在学生观察过程中解答学生问题和给予指导，关注学生在观察过程中是否注意到肛门、环节、和环带，学生在观察过程中交流和记录情况。

6、观察完毕，整理材料，汇报交流。

蚯蚓的身体是怎样的？

身体柔软，身体分节，有环节和刚毛，一端有口，一端有肛门。

7、教师补充介绍：

①如何区分口、肛门；

②环带的繁殖作用。

三、观察蚯蚓的运动。

1、提问：蚯蚓是怎样爬行的？

与蜗牛相比，有哪些相同和不同之处？

2、学生分组讨论交流，汇报。

3、概括小结：蜗牛的运动整体上是爬行，腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上是爬行，身体是伸缩前进（与刚毛结合）。

四、观察蚯蚓的反应。

1、蜗牛遇到刺激会缩回壳里，蚯蚓遇到刺激会怎样？

2、学生交流。

3、小结，蚯蚓对外界刺激会有反应，它会缩成一团或逃走

4、蚯蚓会游泳吗？如果将蚯蚓放入水中，它又会有什么反应。

5、学生交流。

6、交流表述。

7、教师小结：蚯蚓不能适应水生的环境。

9、生活中的现象：为何夏天暴雨过后，蚯蚓往往爬出地面。

五、蚯蚓的食物及排泄。

1、播放相关短视频。

2、教师小结：：蚯蚓以腐败的有机物为食，连同泥土一同吞入，叶摄入植物的茎、叶等碎片；蚯蚓是从肛门处排泄的。

六、蚯蚓的呼吸方式。

1、让学生从蚯蚓的身体结构跟蜗牛的身体结构对比中，讨论蚯蚓是如何呼吸的。

2、学生讨论交流。

3、教师小结：蚯蚓是低等动物，没有专门的呼吸器官，依靠湿润的体表进行气体交换。

七、蚯蚓的繁殖方式。

1、播放相关短视频。

2、学生讨论交流。

3、教师小结：

蚯蚓的繁殖方式有两种: 一种是靠卵繁殖,蚯蚓是雌雄同体,但需要异体受精；

另一种方式是蚯蚓有极强的再生能力,从身体的中间断开,可以变成两条。

八、比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同

1、上两节课我们观察了解了蜗牛，今天我们观察了解了蚯蚓。这两种小动物有相同之处也有不同之处，请小组讨论，填写维恩图。

2、学生分组讨论，把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，找到相同点写在中间重叠部分。

3、

学生小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。

4、

教师归纳补充：蜗牛的特点是生活在地面潮湿之处，有壳，

身体柔软，有触角和眼睛，吃菜叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。蚯蚓的特点是生活在地下，身体有环节，柔软，吃落叶等食物，会排泄，对外界刺激有反应。它们的相同点是：适应潮湿的环境，身体柔软、都会爬行，吃食物，会排泄，会繁殖后代。

4、蚯

蚓

板书设计

伸缩爬行

蜗牛

蚯蚓

课外活动

饲养蚯蚓，观察蚯蚓的生活

1、部分学生，尤其是女生，会害怕蚯蚓，不敢触摸，缺少对它的最直观的认知，生成应鼓励引导这些学生，通过抚摸的方式，接触蚯蚓，了解蚯蚓。

预见

2、将蚯蚓放入水中了解它的反应，部分学生，贪于好玩而将蚯蚓长时间放在水中，会伤害蚯蚓，教师应关注并引导。

1、学生是否掌握观察的方法，细致观察蚯蚓，认识蚯蚓的身体特征，尤其区分口、环带、肛门这些结构特征。

2、学生是否能利用维恩图，将蜗牛与蚯蚓进行对比，了解这两种小动物的异同。

课堂评估

四、教学反思：

学生对所接触的任何事物有兴趣去探究，探究的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法来对世界进行更加深入的探究。精心呵护和培养儿童的好奇心有利于促进孩子对身边事物的观察，并能发现问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教学科学《蚯蚓》一课时，我带领学生到学校旁的小花园去寻找蚯蚓，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，使探究成为学生自己的需要和目标。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。