12 认识空气教学设计(教案)

认识空气

教学目标：

1、能用感官感知并描述空气的特点；能用实验证明空气是否占据空间的猜想。

2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

教学重难点：

能具体说出空气具备的基本物理性质；能举例说明空气对我们生存的重要性。

材料准备：

塑料袋、气球、扇子、装水的烧杯、土块、粉笔、胶塞、漏斗、钩码等。

教学过程：

一、找空气。

活动目标：

1、能用不同的方法证明空气的存在。2、能独立用正确的方法收集空气。

3、能举例说明空气对我们生存的重要性。

实施过程：

1、活动从问题开始，教学时提出“哪里有空气？”的问题导入本活动。学生采用的找空气的方法有：用塑料装空气、直接觉察空气、将粉笔、土块放进水中观察冒出的空气。除此之外，要引导学生想出更多的办法证明空气的存在。

2、活动后，让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的人是可以感觉到的。

二、比较空气和水

活动目标：

1、能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。

2、能正确地用语言描述空气的基本物理性质。

实施过程：

1、空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感

官认识水，了解了水的基本物理性质。

2、观察、比较水和空气的相同点。教师事先为各组一杯清洁的水、每人一根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同占。空气的流动是看不见的，教学时要启发学生利用找空气的实验，依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。

活动后，让学生认识互：空气是无旅馆、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。

提示学生：空气（气体）教学设计与水（液体）教学设计的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分。

三、空气占据空间吗

活动目标：

1、教师指导学生，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。

2、能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

实施过程：

1、空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。教学当中要组织学生以独立思考后再提出自己的假设。

2、研究空气是否占据空间。教学时要从水占据空间的实验开始，实验中让学生清楚地观察到：水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。

3、组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行预测。教学中要引导学生提出两种不同的预测，并讨论是启发学生从不的实验类推。

4、学生提出假设之后，教师要组织学生设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里？用什么方法验证空气占据了容器的空间？

5、实验时，要指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。实验后，要组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。

实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。

6、对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。教学时如果时间允许，就安排学生作简单的交流。

7、对实验报告书写之前，准备先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。

评价：从下面三个角度评价学生的学习情况：

1、说明空气和水的性质的相同点和不同点：

相同点：

不同点；

2、知道空气能占据空间。

3、能够设计空气占据空间的实验，并解释观察到的现象。

知识窗：

包围地球的空气层，底界是地面，大气圈的成分除了氮、氧和其他多种气体外，还有悬浮着的水滴、冰晶和固体微粒。此外，还有的是臭氧层，臭氧主要分布在10千米至50千米之间，尤其集中在20千米至30千米的范围内。

大气中的臭氧总量很少，但它能大量吸收太阳紫外线辐射，使平流层大气温度较快地随高度增加，使地面生物免受过量紫外线辐射的伤害。大气圈是地球的一个组成部分，大气是地球上一切生命赖以生存的重要物质条件之一。