解决问题教学设计(第一课时)

三年级下册数学《小数加减法（解决问题）》教学设计

转龙小学

郑媛园

教学内容：义务教育课程标准实验课本(人教版)第六册第97例4。

教学目标：

1.结合生活情境让学生提出问题，使学生会算一位小数的加减法，并能够运用所学知识解决生活中一些简单的实际问题。

2.使学生经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。

3.使学生感受到数学与生活的密切联系，体验学习成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，培养自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的良好品质。

教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。

教学难点：理解“小数点对齐”的道理。

教学准备：多媒体课件、练习纸;学生课前调查部分文具的价格并记录。

教学过程

一、

师生谈话

二、

出示PPT：教材96页商店主题图。让一个学生角色扮演售货员，另一个同学拿10元钱来买东西，看看10元能买到些什么？

设计理念：让学生交流课前调查到的文具价格，并在小组内交流，目的是让学生体会到数学与生活的密切联系，唤醒学生的生活经验，为新知的探究作好铺

垫。

二、探究新知

预计学生甲选购商品：1个铅笔盒.一个笔记本和一盒铅芯，拿10元够吗？

1.以小组为单位，根据获得的数据提出数学问题。并尝试解决问题。教师巡视，掌握学生探究状况，指导小组说明解决问题的思路和方法。

2.小组汇报：提出什么问题?如何解决问题或遇到了什么困难?(展台展示说明) 教师根据学生汇报，板书不同的思路和竖式(用元角分解答、用小数解答) 预计学生解决方案：

方法一：

方法二：

6.8+2.5=9.3（元）

10-6.8=3.2（元）

9.3+0.6=9.9（元）

3.2-2.5=0.7（元）

因为10大于9.9，所以够了

0.7-0.6=0.1（元）

所以够了

3.方法优化：

(1)比较两种两种算法，你喜欢哪种?说说为什么？

师展示自己的方法：

方法一：

方法二：

6.8+2.5=9.3（元）

10-6.8=3.2（元）

10-9.3=0.7（元）

0.6+2.5=3.1（元）

因为0.7大于0.6，所以够了

3.2大于3.1

所以够了

4. 明确：用小数更简洁的方法

设计理念：让学生依据收集到的数据，自主提出问题，并尝试解决问题，不仅激发学生学习兴趣，更能培养学生主动参与的意识和提出问题、解决问题的能力。在学习过程中教师充分相信学生，让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，体现出了解决问题策略的多样化，拓展了学生的思维;同时，在学生的交流汇报、讨论过程中，强化了学生对算理的理解和算法的掌握。教师适时的引导和点拨，帮助学生初步了解简单的小数加减法的算理，使学生掌握一位小数加减法的计算方法。

重新请学生乙、丙分别挑选不同的东西，学生自主解决。教师巡视，批阅点评。

设计理念：让学生学会联系生活实际，提出不同的数学问题，不解决方案。充分发展学生的发散思维。

三、巩固练习(附练习纸)做一做p97页

5、书本练习二十一的4题。第6题。

设计理念：多层次的练习设计，使学生进一步掌握简单的一位小数加减法的计算方法，突出“小数点对齐”、“进位加、退位减”等小数加减中应注意的地方，帮助学生初步形成简单的一位小数加减法的计算技能，使学生进一步体会数学与生活的联系，并体验到学习成功。开放性练习在紧扣主题的前提下，培养学生思维的灵活性和创造性，提高学生学习数学的能力。

四、全课总结：这节课你有什么收获?_ 五．家庭作业：练习二十二第8.11题