解决问题教学设计第二课时

《解决问题》教学设计

梁山学校 郎国伟

一、学习目标设置：

（一）设置学习目标的依据

1.课程标准相关内容及解读

⑴能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。

⑵了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。

⑶体验与他人合作交流解决问题的过程。

⑷尝试回顾解决问题的过程。

2.教材分析

“解决问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第八单元《解决问题》第一节中的内容，教学安排为一个课时。

本节课是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数，已充分理解了乘法的意义，会解决用乘法一步计算的问题的基础上学习的。这部分内容是学生解决复杂问题的基础，通过本节课的学习主要培养学生分析问题和解决问题的能力，以此促进学生思维水平的发展和提高。

3.学情分析

本节课需要用两步计算解决的实际问题，大部分学生都感到解决问题较难，特别是一碰到两步计算的问题更是无从下手，有的学生能够凭感觉列出算式，但说不清自己的解题思路。因此这节课要从生活中的情景入手，结合直观图引导学生理解先算什么，再算什么。

（二）学习目标的表述

1.尝试从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题，会用乘法两步计算的方法解决问题。

2. 通过观察、计算、比较，会用不同的方法解决问题。

（三）评价设计

1. 通过问题1、2、3、4检验第一个目标是否实现。

2. 通过多变的课堂习题检验第二个学习目标是否实现。

二、教学过程预设：

教

学

过

程

教学环节

（一）

创设情境

谈话引入

（5分钟）

课后反思

学习任务

同学们！还记得我们学校刚刚举行的运

动会吗？其实，这段时间不只是我们学

校举行运动会，有很多学校都在举行。

大家看，这是光明小学正在举行运动会

开幕式呢！（出示例1主题图）

1.问题1：请同学们仔细观察这幅图，从图中你们能知道哪些信息？

2.问题2：读一读，根据你们所搜集的信息，你能提出什么数学问题？

3.问题3：请同学们读一读大屏幕上的信息和问题，讨论讨论，可以怎样解决这个问题？

学习评价

设计意图

给学生创造一个动态的情景画面，将学生置身于现实问题情景中，从而引出数学问题。

（二）

指名程度比较差的学生回答，以此了解全班情况。

在小组合作

学习中，放手让学生大胆指名回答，及时给与

尝试解决问评价。

题的不同方多种算法分成四人小组进行合法。作学习，小组内交流，的展示交流，教师积极参与，给与培养了学生思维的灵活评价。

自主探究

合作交流

（15分钟）

4.问题4：我们来交流一下同学们不同

的解答方法，你有什么看法？

1.P99做一做。

2.想一想，填一填。

（1）水果商店运进30箱苹果，每箱25千克，每千克卖4元钱。一共可以卖多少钱？

①算式30×25×4是先求（

），再求（

）。

②算式25×4×30是先求（

），再求（

）。

性，激发了学生的学习热情。 结合学生在生活中经常见到的现实问题，培养学生搜集、处理信息的能力，鼓励学生大胆思维，深入探究。让学生在交流中熟悉解决两步计算问题的过程，获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验。

（三）

样体检测

反馈提升

（15分钟）

1、给学生积极发言的适时鼓励学生，（2）每箱苹果30元，每箱桃子20元，机会，寻找不同的方法解决买25箱苹果和25箱桃子。

问题。

①算式30×25表示（

）。

2、学生独立做题后，互相讨论交流。

②算式20×25表示（

）。

③算式30＋20表示（

）。

④算式（30＋20）×25表示（

）。3. P102第5题。

4.

思维拓展：

罗丹家住6楼，一层楼有18级台阶，每天上下楼共4次，一共走了多少级台阶？

（四）

课堂小结

（5分钟）

（五）

课后作业

说一说本节课你都有哪些学习收获？

课本P101第3题，P102第4题。

三、板书设计：

解决问题

方法一： 方法二：

（1）1个方阵多少人？ （1）3个方阵共有多少行？

10×8=80（人） 8×3=24（行）

（2）3个方阵一共有多少人？ （2）3个方阵一共有多少人？

80×3=240（人） 24×10=240（人）

综合算式： 综合算式：

10×8×3

8×3×10

=80×3

=24×10

=240（人）

=240（人）