2、3、4的乘法口诀优秀获奖教案

《2、3、4的乘法口诀》教学设计

教学目标: 知识目标：使学生知道2、3、4乘法口诀的来源，初步记住2、3、4的乘法口

诀，并初步会计算4以内的两个数相乘。

能力目标：培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，以及发现简单规律的能力。

情感目标：在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程，并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。

教学重点：使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

教学难点：进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。

教具、学具准备：课件。

教学过程：

一、复习铺垫：组织复习5的乘法口诀。

1、学生背5的乘法口诀。

2、师生之间进行对口令活动。

3、提示课题。

二、探究2、3、4、的乘法口诀

1、教学例2 课件出示图，看看盘子里有几个苹果？

师：1个盘子里有几个苹果？根据学生回答。

师：我能能否说一个2就是2呢？你能编制一个乘法口诀吗？

并板书：“一二得二”

师：你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗？根据学生回答

教师板书。“2×l=2 1×2=2。

接着教师又出示2个盘子，问：“这是几个2呢？

2、教学例3 师：一个三角形用几根小棒摆成的？

课件出示例3的主题图，引导学生观察并思考。一个三角形用几根小棒摆成的？可以说成几个3呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？

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板书：一三得三。

用同样的方法教学得出3的其他两句口诀：二三得六，三三得九。

3、教学例4。

师：一只乌龟几只腿？

课件出示例4的主题图，引导学生观察并思考。一只乌龟几只腿？可以说成几个4呢？可以编制一句什么样的口诀？如何用乘法算式表示呢？

板书：一四得四。

用同样的方法教学得出4的其他3句口诀：二四得八，三四十二，四四十六。4、引导得出1的乘法口诀：一一得一。

5、组织学生背乘法口诀。

6、师生对口令游戏。

三、巩固练习

1、看算式写口诀，看口诀写算式。

2、快乐大转盘。

3、小动物找新家，学生独立完成，然后集体订正。

4、小猴摘桃。

5、给小动物分气球。

6、建房子。

7、看图填空。

8、在圆圈里填上﹥、﹤、＝。

四、课堂小结：今天的学习你有什么收获？

五、板书设计：

2、3、4的乘法口诀

1×1=1 一一得一

1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四

1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九

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1×4=4 一四得四 4×1=4 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×4=12 三四十二 4×3=12 4×4=16 四四十六

六、教学反思：

本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3、4的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习5的乘法口诀，说一说5口诀有几句，每相邻两句口诀相差几，为学生总结2、3、4乘法口诀做好铺垫。

在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，特别学3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个三角形，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对2、3、4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。

2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，同桌合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。

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