认识方向教学设计第一课时

《认识方向》教学设计叶县盐都街道中心校:张莹君

《认识方向》

教学设计

目的要求:

1.让学生在认识东、南、西、北的基础上认识东南、东北、西南、西北,能结合具体的情境,依据给定的一个方向(东、南、西、北)来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.经历观察和解决实际问题的过程,感受数学与日常生活的联系,培养用数学知识解决实际问题的能力,借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

3.激发学生学习数学的兴趣,让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验,树立学好数学的信心。

重点难点:

重点:认识东南、东北、西南、西北四个方向。

难点:在具体场景中确定方向。

教学具:教学课件。

教学过程

一、复习引入

我们已经认识“东、南、西、北”这四个方向了,今天老师要带同学们学习新的方向。同学们愿意和老师一起学习吗?

二、自主探究,学习新知。

出示例1图,其中超市、体育场、人民桥和公园图片暂不出现。要求学生说出怎样在地图或者平面图上表示这四个方向,然后要求说出小明的学校的东、南、西、北面各有些什么,完整出示整个例题。

1.提出问题,小组讨论。

(1)提问:在学校的这一面有一个超市,你知道超市在学校的哪一面吗?小组讨论一下,说说你是怎样想的。学生讨论汇报。

(2)指出:通常,我们把东面和北面之间的这一部分称做东北,超市在学校的东北面。

(3)提问:这里有一个公园,这里是体育场,这里还有一座人民桥,它们又分别在学校的哪一面呢?小组同学讨论一学生讨论汇报。

2.归纳小结。

前两天我们认识了东、南、西、北,今天我们又认识了东北、东南、西北和西南。我们用上北、下南、左西、右东能很快记住图上的东、南、西、北这四个方向,那么怎样才能很快记住今天学习的东北、东南、西北和西南这四个方向呢?请大家在小组里讨论一下,说说你想怎样记。

学生汇报记忆方法。

师:今天我们一共认识了四个方向(东南、东北、西南、西北),现在一共认识了8个方向了,边指边说:上北、下南、左西、右东、右上东北、右下东南、左下西南、左上西北。谁能用“谁在谁的哪一面”说一句话?你还能用“谁的哪一面有什么”说一句话吗?同桌互相说一说。

三、巩固练习,加深认识。

1.(出示一些成熟水果的实景照片)说明:青山乡是一个美丽的水果之乡,在水库周围一共种植了8种水果。(出示水库及8种水果的图片,水库在中间已贴好,8种水果依次排列在一边)提出要求:水果先后成熟了,有许多游客来游览水果之乡。你愿意为来游览的游客指导一张水果种植的示意图吗?每个小组同学合作完成。出示书上的图,学生独立完成,再集体交流。

2.介绍指南针

提出要求:这是一个指南针,红色箭头指向北面。你能把指南针上的八个方向填写完整吗?先想一想怎样填得快,再在书上填一填。学生在书上填完之后汇报结果。

3.指导完成“想想做做”第3题。

(1)谈话:小动物在体育场参加运动会后要回家了,你能帮助它们找到各自的家吗?

（2）读出题中四个小动物所说的话，并在图中呈现相应的文字。让学生根据要求在书上连线。

（3） 出示正确答案，反馈、订正。

4．指导完成“想想做做”第4题。

5．跳棋游戏。

说明：选两名同学合作，一名同学提出跳法，另一名同学在方格中移动棋子，玩一次后，再选两名同学做一次。老师做 裁判，给出正确答案。对做的正确的同学，全班鼓励表扬。

6．制作方向板。 （1）用一张正方形纸，先对折，再对折，展开；沿对角线对折，再对折，展开，沿折痕描好，出现一个米字形。朝上一方写上北，还有七个方向，你能写出来吗？学生动手折一折，写一写，再交流、展示。

五、全课总结

提问：谁来说说今天学到了哪些知识？在平面图上怎样记住这八个方向？在实际生活中怎样辨认这八个方向？

板书设计：

认识方向

东北、东南、西北、西南

西南 南 西北 西 北 东北 东 东南

教学反思:

在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,作为已有方向知识的延伸补充,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在平面图形中依据判断出的一个方向,辨认其它的七个方向。但这些对于二年级学生来说,还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。如何引导学生由具体走向抽象,并把获得的知识灵活地运用到不同的问题中,学会用不同方式合理描述物体间的位置关系?在本节课的教学中我结合学生已有的生活情境和学习情境基础之上,让学生面对太阳,辨别方向,进而引出地图上辨别方向是按照“上北下南、左西右东”的原则看地图的。引导学生去理解概念,教师只是引导、参与学习,留给学生学习数学的生动场景。在课中,我把指南针与练习中的方向板整合,并将本课的重点融于其中,让学生完成方向板,之后组织学生以肢体语言来当方向板,通过生动活泼的形体教学与数学相结合,让学生身临其境投入到课堂中来,找准参照物进行辨别方向。