21 熟读精思（节选）第二课时教学设计

21.熟读精思

教学目标

1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。

3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

重点难点正确、流利地朗读课文,疏通全文。

教学课时1课时

教学过程

一、导入新课

1.回忆引入:

(多媒体出示《观书有感》:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”)明确这是南宋大学问家朱熹写自己读书感觉的一首诗,引导学生感悟到朱熹写出了自己读书获得新知的畅快,我们从此领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想新鲜活泼,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。(板书课题: 21.熟读精思)

2.初解题目:学生可谈谈自己对“熟读静思”的初步理解。

(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)同时理解到“熟”即熟练,“精”即精心,细致。

二、初读课文,质疑初探

1.提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。

(一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。)

2.方法指导:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难? (学生讨论,教师指导:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等)

三、合作交流,解决困难

1.自学解疑:小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读

好停顿。

2.朗读指导:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。(1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。

(2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。

①“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dào)一字”

“几”“倒”都是多音字,需根据它们在句子中的意思确定读音。

②“将书册齐整顿放”和“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”两个句子,需要理解意思才能读好停顿。

(3)老师范读或教读。

(4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

3.理解大意:只需要理解每句话和全文的大意。

(1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方,教师指导理解。

①整顿:文中指“整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。

②正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。

③仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。

(2)自由练说:自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。

(3)释义交流:请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目标。

4.齐读课文:理解了大意,再读课文,深化理解。

四、联系实际,领悟内涵

五、1.理解段意:学生默读思考,围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么? (第1节:读书前的准备;第 2节:熟读的要求与好处;第3节:精思的要求和意义。)

2.畅谈收获:学习了本文后,我们觉得在读书方面又学到了一些什么方法。(1)怎样熟读:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,

不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”

(2)熟读的好处:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说,自晓其义”。

(3)精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”

(4)精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”

3.练习背诵:再读课文,熟读精思,自由背诵第2、3段。

五、拓展积累,读记名句

1.出示治学名句,学生阅读积累。

①“满招损,谦受益”——《尚书·大禹谟》;

②“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语·为政》。

③学而不思则罔,思而不学则殆。——孔子

④读书破万卷,下笔如有神。——杜甫

2.结束语:朱熹的“熟读精思”的观点应该引起我们的深思,大家反思一下自己的读书情况,我们做的符合大学问家朱熹的要求吗?读书是一种享受,祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的一部分,读出幸福,读出温馨,读出一个精彩的人生。

板书设计

21.熟读精思

读书前必须作好准备

熟读的要求和意义——读书千遍,其意自见

精思的要求和意义——读书有三到:心到、眼到、口到