第五章 中国四大地理区域划分教案范文

《复***地理区域的自然特征》教学设计

课题

教

学

目

标

复习：

授课四大地理区域的自然特征

班级

八（2）

授课2019年4时间

月1日

授课人

唐尚韬

知识目标

能运用地图说出四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。

能力目标

通过读图、分析，提高学生的读图分析能力；

通过分析、比较地图，归纳区域差异，提高学生的综合分析能力。

情感目标

通过分析比较四大地理区域的自然持征，使学生明确不同区域自然

环境之间的关系。

四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。

四大地理区域自然地理要素的相互作用和相互影响。

教前预设、提问归纳、精讲精练

四大地理区域的地形图、气候图、景观图

课型

多媒体

教

学

过

程

设

计

教学重点

教学难点

教学模式和方法

教学用具

【新课引入】

通过分析四大地理区域的景观图片差异引入复习内容。

创设情景，承转到四大地理区域的自然特征复习。

【课堂新授】

一、基础巩固——四大地理区域的自然特征

1、指图说明四大地理区域的地理位置：

地

理

位

置

北方地区

大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，

秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海。

学生找到四大地理

南方地区

秦岭—淮河以南，青藏高原以东，东面和南面

区域的地理分界分别濒临黄海、东海和南海。

线，明确其各区域西北地区

大兴安岭、长城和昆仑山—阿尔金山—祁连山

的位置。

以北。

青藏地区

我国西南部，横断山脉以西，昆仑山脉—祁连

山脉以南，南至国界。

【承转】四大地理区域的位置不同，而地形差异也很大。

2、读图分析四大地理区域的地形：

地

形

北方地区

地形以平原和高原为主。东部有面积广大的东北分析、比较、归纳平原和华北平原，西部有沟壑纵横的黄土高原

四大地理区域的地南方地区

南方地区地形复杂多样，东西差导明显。西部以形差异。

高原和盆地为主东部有交分布的平原、低山和丘

陵，沿江有面积较大的平原和三角洲。

西北地区

地形以高原和盆地为主，东部主要是内蒙古高原，

西部高山和盆地相间分布。

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青藏地区

青藏地区以高原为主，平均海抜400米以上，有“世界星管”之称。海抜高，雪峰连绵，冰川广布

【承转】四大地理区域的纬度位置和海陆位置不同，造成各区域气候差异显著。

3、读图分析四大地理区域的气候：

北方地区

温度带

寒温带、中温带、暖温带

干湿地区

气候类型

半湿润、湿润区

温带季风气候

分析、比较、归納南方地

热带、亚热带

湿润区

热带、亚热带季四大地理区域所属的温度带、干湿地风气候

区和气候类型。

西北地区

中温带、暖温带

干旱、半干旱区

温带大陆性气

候

青藏地区

青藏高原区

半干旱、半湿润高原山地气候

区

4、分析比较四大地理区域的河流、土壤、植被、景观等方面的差异。

土壤

东北平原

黑土地

北方地区

华北平原

根据提问，直接总黄土地

结。

黄土高原

东南丘陵

红土地

南方地区

云贵高原

四川盆地

紫色土壤

景观

展示四大地理区域北方地区

温带落叶阔叶林

的景观图，让学生南方地区

亚热带常绿阔叶林

根据景观直接总西北地区

自东向西：草原—荒漠草原—荒漠

结。

（西部盆地中有大积沙漠分布）

青藏地区

高寒草地，许多山峰终年积雪、冰川广布

二、能力提升：

北方地区

1、根据图，概括齐齐哈尔、石家庄、延安三个城市气

候的共同特征。

2、比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，说明导致两地通过读图、比较、气候差异的主要原因。

分析、归纳，提高3、比较石家庄和延安的气候差异，说明导致两地气候学生的读图分析能差异的主要原因。

力和综合分析能南方地区

读图，从地形影响的角度，解析下列现象：

力。

1、冬季，四川盆地比同纬度的长江中下游平原温暖。

2、西双版纳地区不受寒潮影响，而广州却受寒潮影响。

2

西北地区

读图，完成下列各题：

1、西北地区地表景观自东向西有什么变化？

2、推测造成西北地区景观变化的原因。

读图，完成下列各题：

1、拉萨和成都分别属于什么气候类型? 2、成都和拉萨都位于北纬30°附近，但无论是冬季还是夏季，拉萨的气温都低于成都，原因是什么？

青藏地区

三、中考热点体验：

课堂小结：分享本节课的收获。

通过近年来的典型中考题，精讲精练，让学生体验成功的快乐。

教学反思：

本节复习课的知识点多为理解性知识，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被等多方面内容，综合性较强，侧重于对自然地理环境各要素相互制约关系的理解。教学中我先从区域位置入手，分析地理环境各要素之间的相互影响、相互制约的关系，从而得出该区域的总体特征。课堂教学在教师引导下，小组自主、探究学习地理知识，给学生创设了一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，实现了学生在学习中的主体地位。学生结合生活中的实例归纳总结出地理观点，学生在读图分析、综合分析上有了很大提高。课堂上的交流评价活动，也让学生看到了自己的学习成果，感受到了成功的喜悦。

教学过程中，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域差异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究能力的目标。

通过“引导”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂上往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉的成为编程课堂的主角。而且由于时间关系，学生不能充分发挥自主能动性进行思维导图制作，发散思维能力和创新能力未能充分发挥，今后会继续思考改进方向。

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