*9 再别康桥教学设计内容推荐

涿鹿中学2010-2011学年高一语文必修1导学案 编号： 使用时间：2010- 班级: 姓名： 小组： 组内评价： 教师评价：

《再别康桥》导学案

编制：白银柱、徐铁柱 审核： 包科领导： 【学习目标】

1 感悟本诗华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染力。

2反复诵读，领会诗歌的韵律美，体会诗歌的重章叠句。背诵本诗。

3运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会作者的感情。

【使用说明及学法指导】

1.诵读入境，欣赏诗意；联想想象，鉴赏评价。

2.反复诵读课文，做好标记勾画，结合背景介绍，理解文意。

3.限时30分钟，认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

【导学过程】

一、课前积累：读读记记写写，完成下面知识的积累。

1.掌握字词：

畔(pàn):1．（江、湖、道路等）旁边；附近。如：湖畔。本文取此义。2．田地的边界。

笙(shēng)：管乐器，用若干根装有簧的竹管和一根吹气管装在一个锅形的座子上制成。 篙(gāo)：撑船的竹竿或木杆。（区别：长篙、蒿草、草稿） 漫溯（sù）：随意地在水中溯流。 满载（zài）

“斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

“荡漾”指（水波）一起一伏地动。“动荡”指波浪起伏；比喻局势、情况不稳定。

2.作者简介：

徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，富商家庭。现代诗人、散文家。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学法科，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚。1918年按父意愿赴美学习银行学，1921年赴英国就读于剑桥大学，研究政治经济学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，开始创作新诗。其间于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与张幼仪离异，同年回国。历任北京大学、华大学教授，经常发表诗作。1923年与胡适等成立“新月社”，为主要成员。同时也加入了文学研究会。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲苏、德、意、法诸国。同年与有夫之妇陆小曼相恋，1926年10月，与她结婚。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。1928年再度游历英、美、日本、印度。1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

1925年第一本诗集《志摩的诗》出版。1927年第二本诗集《翡冷翠的一夜》出版。1931

年第三本诗集《猛虎集》出版。第四本诗集《云游》后由陈梦家编辑出版。还有散文集《落叶》《自剖》《巴黎的鳞爪》，小说集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就。

志摩语录：我将于茫茫人海中访我唯一的灵魂之伴侣；得之，我幸；不得，我命，如此而已。

3.新月派简介：

是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的是闻一多。他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。徐志摩深崇闻一多的“三美”诗学主张，本诗即是体现。

4. 写作背景：

1918年徐志摩留学美国，1920年又赴英国剑桥大学攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地，风景胜地。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。时代的风云让作者感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

二、自主学习：阅读《雨巷》，思考以下问题。

1、完成课后练习一：划分节奏，标出韵脚，朗读、背诵诗歌。（标在书上）

示例见教参

2、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。思路分析，概括7节内容。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情。诗人的感情温柔细腻，诗歌的节奏轻缓徐舒，给全诗定下感情基调。

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第2节，写岸边柳树在夕阳中倒映河中的景象，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草随波起伏，仿佛在向诗人点头示意，道出了诗人对康桥永久热烈的爱恋。

第4节，写榆树下的青潭及由此引发的联想。诗人融情入景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，紧承上节诗意，对“梦”加以引申，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。诗情达到高潮。

第7节，跟开头呼应，写诗人悄悄走了，康桥却在诗人心中挥之不去。

“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

3、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，清潭，浮藻，星辉，夏虫等自然景物。

三、合作探究：认真思考，形成文字答案，为课堂交流做好准备。

1、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

请从形式、押韵、回环叠字等方面并结合课后练习二的问题，分析本诗的音乐美是如何体现的？

A.四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字（间有8字句），于参差变化中见整齐。

B.每节押韵，逐节换韵，音节和谐，节奏感强。(韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。) C.回环复沓。“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环往复的结构形式，都表达了与母校告别的依依不舍、惆怅伤感的情绪。

2、绘画美，是指诗人作注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配。绘画美在本诗中是如何体现的？

全诗选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎每一节都包含一幅色彩鲜明、丰富的画面。（如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人

说……）作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

3、建筑美，是指诗节的匀称和句式的整齐。在本诗中是如何体现的？

表现为诗节和诗行的排列组合上：七节，每节四行，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

四、选做题：

1、第二节中，诗人为什么将“河畔的金柳”比作“新娘”？

夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。金色的柳枝随风轻摆的样子很像新娘美好的姿态，有谁愿意离开自己新婚的妻子呢？用新娘比喻金柳,形象地传达出诗人对康桥的无限欢喜和浓烈的温柔之爱。“艳影”在水中荡漾，也在诗人“心头”“荡漾”。表达出诗人极度迷恋之情。

2、第三节中，能将“招摇”改为“轻摇”吗？“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”是一种什么样的感情？

轻摇，即轻轻地摇动，这只是对青荇情态的客观描述。招摇，使用拟人手法，写出了水草随微波起伏自由自在地摇动的轻盈之情态，写出了康桥对诗人的欢迎态度。“甘心”两字，表达了诗人与康河融为一体，愿意永远留在康河，表达出了对康河的永久眷恋之情。

五、课后作业：

1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。

2、保质保量完成下一课时导学案。

【学后反思】

【拓展延伸】

自古写离别的诗词，和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不一样呢？

骆宾王《于易水送人一绝》：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

王勃《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

李白《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

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