口语交际教案设计（一等奖）

我们去春游一、教学目标

1、2、3、 学会根据一定的语言模式,用正确而规范的语言表情达意。感受春光的美好,积累描绘春天的词句,为习作做准备。与同学和老师交流关于“春游”的印象和想法,储存快乐

的童年记忆。

二、教学重难点

1、根据一定的语言模式,用正确而规范的语言表情达意。三、教学准备

课件春游活动

四、教学过程

(一)围绕话题,激趣导入

1、创设情境,导入本课。

导语:沐浴着温暖的春风和和谐的阳光,我们来到了这个美丽的季节——春天。其实在我们以往学过的古诗中,不少都描绘了春天,让我们一起来朗读,感受一下这个季节的美丽。

师生共同朗诵古诗

2、营造气氛,刺激表达

引导学生说说自己心目中的春天。

先用“四字词语”来形容春天,再用“一句完整的话”来形容。

由易到难,循序渐进。

在这个过程中帮助学生区分哪些是形容春天的词语,指导学生用一句正确又完整的话来表达自己心中的春天。

(二)组织活动,规范语言

1、实践应用。播放图片,学生边欣赏边用自己的语言描绘,用上刚刚说到的词语和句子。

2、整体安排。看到这些画面,不禁让我们想到了一年一度的春游。

先让学生讨论,春游前需要解决哪些问题,初步展示问题,如什么时候去,费用如何,去哪里,怎么去等问题。再读一读课本中的提示,进行对比,结合自己比较混乱的想法和书中较为规范和全面的提示,从而整理自己的思路,最终确定需要解决的四个大问题,即时间,地点,活动,准备。

3、分步解决。每次给出语言模式,让学生把话说得有理有据。

(1)什么时候去(先自己小声练习说,再指名说,老师有针对性地指导学生把话说正确说规范说生动)我觉得应该去,因为。

我想去,因为。

(2)去哪里(先自己小声练习说,再指名说,再小组讨论,确定一个地方,为下面的活动做准备,老师有针对性地指导学生把话说正确说规范说生动)

我觉得应该去

,这样可以。

我想去

,因为

。

(3)开展什么活动(用各小组自己确定的地方,先讨论,再由小组派代表发言,老师有针对性地指导学生把话说正确说规范说生动)

到了我想,这样可以。

我记得有一次在,我们(活动名称),当时大家(效果)

关于“开展什么活动”,准备两种语言模式,其中一个是回忆曾经的春游活动,出示

稍微复杂一点的语言模式,可分两种情况让六个小组同时讨论,也可以先后讨论再表达。视情况而定。

(4)做哪些准备(用各小组自己确定的地方,先讨论,再由小组派代表发言,老师有针对性地指导学生把话说正确说规范说生动)给出两种语言模式。

引导挑战第二种较难的模式。

如果(活动名称),就要准备。

如果(活动名称),就要准备,这样不仅可以

,还可以。(三)回顾总结

(1)整理思路。当我们去春游的时候,我们要做如下这些准备,一步一步地想,一条一条地解决,这叫有“条理”,同时我们还要弄清楚这样做的理由,为什么选择这个时间这个地点,为什么开展这些活动做这些准备,明确做事情的“道理”。其实做每件事情都是这样的,有条理有道理,把这两项搞清楚,事情就成功了一半了。

(2)练习表达。现在我们按照板书提示,从头到尾说说自己的春游计划。(先互相说,再指名说)

(四)结语:同学们,做一个春游方案看起来很难,其实经过我们一节课的思考和讨论,再一看也没那么难了。把这几条分步写好,就是一个小小的春游方案了。那么我们今天的作业就是自己动手做一个春游方案,下次课上,让我们一起比一比谁的方案做的好,或许下次春游,就按你的方案来了。

五、板书设计:

我们去春游

时间

条地点道

理活动理

准备

六、教学反思

口语交际课总体上来说就是练习学生的口语表达能力,也为学生的书面表达做准备。学生必须在阅读中学会阅读,在写作中学会写作,同样也必须在说话中学会说话。因此在本节课中,我不停地创造机会让学生说,包括指名说,自己小声说,讨论等。

每次都给出说话的方向和要求,意在规范学生的语言,在指名说的过程中我进行有针对性地指导,切实提高学生的口语表达能力,穿插着“讨论”活动,让学生学以致用,进行实地口语练习,既激发了学生的表达兴趣,又实际提升了学生的口语表达能力。

口语交际课看似是单纯的说话练习,实际上表达的清晰生动来源于思维能力。因此在课上我努力尝试着用课本中的规范表达和学生较为混乱的思路作对比,试图让学生学习理清自己的思路,从而表达起来更轻松自如。但这个尝试在落实过程中稍显匆忙,学生可能并未达到全面且深入的思考,因此在以后的练习中略显缓慢。所以教师还应该在思维的训练上多下功夫。

当学生说到春游的地点问题时,老师让每组确定一个,以备后来的表达,可是学生在后面的表达中有人忘记了自己先前确定的地点,因此这个环节如果让学生把最后确定的地点写下来可能他们后面的表达就会更省时省力。另外,还可以让学生边说边写,为后面的习作做充分的准备。