练习四优秀公开课教案

《阅览室》教学设计

课前思考:

1、关于创设情境。计算与解决问题结合在一起,在呈现时可以对实际问题作两种方式的加工。一是对问题中的素材进行更换,但我采用的还是教材中的情境素材。我的想法是,在没有找寻到更好的“替代”时,尊重教材是达成课标要求和教材编者意图最可靠的路径。二是对问题的结构进行改造。教材中是表格应用题,要从行、列两种角度读出表格中的数学信息,并有序表达,提出问题,这对一年级的小朋友审题习惯的培养是一个很好的契机。基于这样的认识和考量,我选择了尊重教材问题结构安排。

2、关于动手操作。我的教学意图是让学生在摆小棒操作的过程中,进一步体会计数单位相同直接相加减,认识个位不够减就从十位退一的算法。由前测可知,大部分小朋友已经可以计算两位数减一位数的退位减法,如何不再使摆小棒和拨计数器成为“走过场”,我想把用学具寻找计算结果变为解决个位不够减怎么办这一具体的问题,从而激发学生参与的热情,促进他们在动手操作中进一步明晰算理,提高课堂的实效性。在拓展变式应用中,我改为让学生用竖式直接尝试计算“25-8”,有困难时再利用计数器帮助解决。这样的设计基于美国教学学家布鲁纳将儿童理解能力发展分为三个阶段:第一,动作阶段,儿童操作实物,了解一些数学概念。第二,表象阶段,儿童可以借助实物表象进行独立思考。第三,符号阶段,儿童能认识符号的抽象概念。对照布鲁纳的学说,我的想法是,当学生已有比较丰富的摆小棒、拨计数器的实践操作经验并形成了较为清晰可调度的表象积累之后,我们是否还要让学生再来实物操作?从以往课堂经验来看,他们是可以跳过实物操作阶段,进行表象操作的。

3、关于课堂生成。我努力让学生把他们的想法呈现出来,并让学生在交流过程中捕捉对方的想法展开进一步的思考和交流。课堂中我努力提供开放性的问题、开放性的教育资源、开放性的教学方式,让学生积极探索、思考、交流,给学生的生成提供了可能。面对有教学价值的新情况,我会再放手让学生展开进一步的思考,使生成进一步得以丰富。

4、我为何这样教学?支持行动背后的理念是什么?我努力把缄默状态的教学理念敞

理论有反思性认识时,有效的教学设计才成为可能。”

(1)让学生在各自原有基础上得到尽可能大的发展

以往我们对学生发展的要求往往是片面强调一致和统一,追求趋同与整齐划一,漠视学生的差异、独特与个性。在教学过程中也就不难发现“党同伐异”“填平补齐”“千人一面”的现象。

而这节课的教学目标拟定以及在教学设计中,可以看出,我努力使教学促进学生在各自原有的基础上得到尽可能大的发展。学生都在“向前走”,但不是“齐步走”,而是各自以自己的“节奏”与“速度”在原有的起点上向前走——在一个班级里,一部分学生往往会走得快一些,一部分学生则会走得慢一些。教师所要做的,是保证全体学生“下保底”——所有学生都达到课程标准所规定的发展目标;“上不封顶”——学生可以并且应该获得各自最大限度的发展,实现“个体的自由充分发展”。

(2)尊重学生的“已知”“已有”

我们知道,学生不是一张“白纸”,每次,他们走进数学课堂,也就带来了他们的认识与想法。但我们需要进一步关注的问题是:学生不是一张“白纸”,为什么在课堂上常常表现为一张“白纸”?我们常常认识到学生的“已知”“已有”,然而在行动中,却将学生的“已知”“已有”撇至一旁,甚至视作“麻烦制造者”。

尊重学生的“已知”“已有”,既让我们让学生有了新的理解,又让我们对教学过程有了新的思路。在探索学习两位数减一位数退位减的过程中,我通过前测,了解学生的学习起点,让学生在独立思考的基础上探索算法再进行交流,将探索性操作调整为验证性操作、理解性操作,将部分实物操作改作表象操作,这些,都是基于学生已有发展水平的考虑而做出的教学尝试。尊重学生,不是停留于言语层面、认识层面,而是在实践中直面学生的数学现实,由“强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。

(3)学生是教学过程中的重要资源

习惯的认识,学生是教学对象,教师、教材、教学设备,是教学资源。因而对丰富生动的学生资源,常常视而不见。学生的全部既有知识、经验和学习的内在积极性都应当成为教师的教学所用,应当成为动力之源、能量之库。

学生得到怎样的发展?学生在怎样的基础上得到发展?学生如何得到发展?围绕这几个问题的思考,我发掘内隐的教学理念的变化,建构着“尊重学生,欣赏学生,依靠学生,发展学生”的教学理念,努力使自己的教学从“为教师的设计”走向“为学生的设计”。