3、用算盘表示数课件配套优秀教案案例

用算盘表示数

房莉

一、说教材、教学目标、教学重点、难点、课前准备

《用算盘表示数》，这是苏教版第四册第四单元内容。算盘曾经是十分常用的计算工具。发明和使用算盘表现出了中华民族的智慧和传统文明。由于计算器的普及，珠算已越来越少，离开小学数学教学也有较长时间了。按照数学课程标准中使学生“知道用算盘可以表示多位数”的要求，本单元编排例题帮助学生认识算盘，并在算盘上表示万以内的数，把传统文化与现代数学教学有机融合，既弘扬了优秀的民族传统文化，又解决了认数教学缺少计数器的困难。算盘的1个上珠表示“5”，用它表示数，比计数器稍抽象些，但更方便些，对培养学生的思维能力也有好处。

从表示数的角度来看，算盘和计数器有相似之处，它们上面都能确定数位，都是用“珠”表示数，都能直观显示数的组成。最大的不同是计数器的每一个珠只表示1个单位，而算盘的每一个下珠表示1个单位，每一个上珠表示5个单位。

教材引进算盘表示数，一方面传承我国优秀的传统文化，另一方面多了一件教具、学具，多了一种直观表示数的方法。让学生认识算盘，可以体会历史文明；让学生在算盘上表示数，可以增强学习兴趣、强化数的概念。

根据学生的学习心理、认知规律，结合教材编排的特点与要求，按照新课程标准的要求，我制订如下的教学目标与教学重难点。

知识目标：使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

能力目标：通过拨数练习，掌握用算盘表示数的方法，形成相应的技能，同时还能激发学生对算盘的兴趣。

情感目标：感觉中华文明的悠久历史，激发民族自豪感，培养爱国热情。

依据教学目标我确定的教学重点用算盘表示数的方法。

教学准备：

教师：光盘、课件、教具算盘。

学生：学具算盘。

二、说教法、学法

教法和学法：我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。本着尊重教材的原则，结合本班实际，适当拓宽知识面，充分利用教材原有资源进行教学。这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,注重学生学习数学是一个体

验,理解和反思的过程。

三、说教学程序

第一环节:情景引入，激趣导入

我告诉学生,我国古代劳动人民通过劳动发明和创造出许多使用工具，早在1000多年前，古代劳动人民开始用算盘记数和计算。今天让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。

（设计意图：通过介绍，激发学生参与学习的热情与积极性，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。）

第二环节：动手操作，探究新知

这一环节分为3个层次

第1层次借助媒体或实物，认识框、梁、档、上珠、下珠，了解结构，再让同桌小朋友互相数一数自己的算盘有几档，指一指梁和上珠、下珠。

第2层次认识记数方法。告诉学生算盘上也要按数位记数，可以把最右边一档作为个位，按数位顺序接着是——（十位、百位、千位）。在算盘上记数，要拨珠靠梁。拨一个下珠表示1，拨1个上珠表示5。并在算盘上依次拨出1～10，重点突破从4到5，从9到10。

第3层次是完成试一试，在边拨边数的过程中，进一步熟悉在算盘上表示数。

（设计意图：以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作，培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用，促进学生思维的发展。）

第三环节：练习应用，巩固提高

经过多样性的活动过程，学生积累了在算盘上表示数的正确认识，最后，我设计了3个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这3个层次的练习，孩子们很顺利的完成了本节课的教学目标。

1.基础练习：完成书上34页第1题和第2题，分别读出、写出算盘上表示的数； 2.动手操作题，第3题通过读一读，拨一拨，再次巩固今天所学的新知。3.拓展提高题，第4题通过全班拨珠、同桌拨珠这些活动形式，激发学生的学习兴趣。

（设计意图：侧重于知识点的落实，巩固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，形成能力。）

第四环节：总结与评价

用算盘表示数

房莉

教学内容： 苏教版数学二年级下册p34-35。

教材简析： 算盘曾经是十分常用的计算工具。发明和使用算盘表现出了中华民族的智慧和传统文明。由于计算器的普及，珠算已越来越少，离开小学数学教学也有较长时间了。按照数学课程标准中使学生“知道用算盘可以表示多位数”的要求，本单元编排例题帮助学生认识算盘，并在算盘上表示万以内的数，把传统文化与现代数学教学有机融合，既弘扬了优秀的民族传统文化，又解决了认数教学缺少计数器的困难。算盘的1个上珠表示“5”，用它表示数，比计数器稍抽象些，但更方便些，对培养学生的思维能力也有好处。

教材目标：

1.使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

2.通过拨数练习，掌握用算盘表示数的方法，形成相应的技能，同时还能激发学生对算盘的兴趣。

3.感觉中华文明的悠久历史，激发民族自豪感，培养爱国热情。

教学重点： 用算盘表示数的方法。

教学难点：

从4到5，从9到10的拨珠方法。 教学过程：

一、情景引入：

我国古代劳动人民通过劳动发明和创造出许多使用工具，早在1000多年前，古代劳动人民开始用算盘记数和计算。今天让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。

二、探究学习：

1、出示教具算盘

借助媒体或实物，认识框、梁、档、上珠、下珠，了解结构，再让同桌小朋友互相数一数自己的算盘有几档，指一指梁和上珠、下珠。

2、认识记数方法

认识了算盘，我们就学习用算盘记数。算盘上也要按数位记数，可以把最右边一档作为个位，按数位顺序接着是——（十位、百位、千位）。

在算盘上表示出数位。请小朋友看自己算盘上的数位，从右边起一起按顺序说一说数位。

说明：在算盘上记数，要拨珠靠梁。拨一个下珠表示1（教师在个位上拨一个下珠），再添一个（拨珠）表示2。请小朋友在个位上拨3个下珠，你拨出的是几？你再添一个下珠，现在表示的是几呢？

接下来的5要用上珠，拨一个上珠表示5.（教师在个位上拨一个上珠）。

追问：老师算盘上这一个上珠表示的是几？

引导：小朋友伸出5指，再握成一个拳头。这一个拳头里有几根手指？这一个上珠就像一个拳头一样，一个就表示5.你看我国古代劳动人民多聪明，想到了用一个上珠表示5的好办法，这样拨珠就比在计数器上简单了许多，方便了许多。现在你能在各位上拨出5吗？（学生操作）你是怎么拨珠表示5的？

你知道6怎样拨珠吗？

同桌讨论讨论，在个位上拨一拨，等会和大家交流。

交流：6要怎么拨？错误的进行纠正。

再拨一个下珠（教师拨珠）是几？为什么是7？请小朋友在算盘上拨珠表示7. 接下来大家和老师一起拨下珠。再添上一个表示——（8），接下来大家和老师一起拨下珠。再添上一个表示——（9）。

教师在算盘上拨珠3、8、5、7，让学生说一说各表示的是几。

让学生在算盘上拨珠表示4、9、6、5. 现在跟老师一起，从1拨到9，能行吗？我们一起来！

师生边数边一起拨珠，拨到4提问接下来5怎么拨，然后依次拨到9 追问：再数一个是几？算盘上怎么拨？（教师演示个位上去9向十位进1，表示10）

拨珠：请一位小朋友到上面拨珠，其余小朋友在下面拨珠：拨出30，再拨70，现在拨150、620. 教师巡视指导。

你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做。

学生独立完成后，教师组织集体评价。

3、教学试一试

出示试一试。

提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。

汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。

三、反馈检测

1、完成“想想做做”第1题。

你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。

你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写。

2、完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后师问：末尾有0的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0的呢？

3.完成“想想做做”第3题。

先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。

4.完成“想想做做”第4题。

做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。

四、课堂总结

提问：今天这节课学习了什么？

归纳：你有什么收获和体会？

教后反思：

“把学习的主动权还给学生”，既然大部分学生对算盘不陌生，就放手让学生自己学习了。“框”啊、“横梁”啊、“档”啊，这些孩子们都认识，就不需要我一一引导，而且交流的头头是道，还能结合算盘一一讲出来。还真不能小看这一群小家伙，竟然拨珠的指法都讲出来了。我想：如果一开始，我就把学生当成一张白纸，喋喋不休地在讲，可能就不会有学生上面精彩的回答，也不可能调动学生学习的积极性。

“听到了，我忘记了；看到了，我知道了；做过了，我理解了。”在平时的教学中，我们不只关注教材的知识体系，更要关注学生现有的认知水平，争取在我们的课堂中留给孩子们更多的时间与空间，让他们的成长带动我们自身的成长。