牛顿在暴风雨中教案推荐

教学设计方案

学校

课题

金洲小学

23 牛顿在暴风雨中

班级

三（1）

学科

日期

语文

教时

一教时

一、教学目标：

1、

认识本科10个生字，查字典理解“旷”的意思。学习词语：“罕见，袭击，泛滥”等，能辨析小“像，向”，并能正确运用。

2、

预先课文，默读课文第9，10节，能够根据句子中的矛盾之处提出问题，写在句子旁边。

3、

分角色朗读课文，能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，辨别句子，知道怎样把句子写具体。

4、

通过牛顿与弟弟，妹妹不同的表现体会牛顿对科学探究的勇敢精神。

二、制定依据：

1、内容分析

本文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事。告诉人们科学研究有时是需要冒险的。课文通过牛顿与弟弟，妹妹在暴风雨中的不同表现，赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

2、学生实际

学生只知道牛顿是科学家，具体是个怎样的人却不知道，因而在教学这类文章时，先让学生去搜集一些小故事，这对于教学都有一定帮助。

教学过程

时间

教学环节

教师活动

一、以景触情，揭示课题

二

轻读课文，整体感知

1板书 在暴风雨中

观看暴风雨片段，引入课题。

这是怎样一场暴风雨.

个别交流：

板书：罕见、特大

理解“罕见”的词意

媒体出示：

公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。

这段话直接描写出了这场暴风雨是罕见的而且是特大的。

3、

你还能从哪里看出这是场特大的暴风雨？

(1)牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声心里十分害怕。

“哥哥在哪儿呢？”弟弟担心地问。

“会不会被大风刮跑了？”妹妹学生活动

师解说

设计意图

通过多媒体手段，向学生展示暴风雨摄人心魄的激烈场面，让学生很快融入课文的意境中。

生交流

指导学生读好句子.

四人以小组交流,找到句子说明理由.

指导朗读这六句话，体会暴风雨给人们心理带来的恐惧。

三

合作学习，感悟体会

惊慌起来。

“我去找找他，你们在家里等着，千万别出去。”妈妈说。

(2)牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。

(3)妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找着了。

(出示图片、帮助理解妈妈的动作。) 从这六句话中人物的动作、语言、神态也让我们间接地感受到了这确实是一场罕见的特大暴风雨。一般的人遇上这么大的暴风雨都会很害怕，就像牛顿的弟弟妹妹一样躲在家里不出门。而牛顿却恰恰相反，那他为什么要到暴风雨中去？他在暴风雨中做了些什么？他为什么这样做？默读7、8小节用“————”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“～～～”划出他为什么这么做的句子。

牛顿在暴风雨中（板书：牛顿）

1 自读课文，同桌讨论。

2 检查学习情况，老师进行点拨。

1）学习第7，8节

（1）出示第7节，指名读

（2）圈出表示牛顿动作的词，指导有感情地读。

板书：跳

测 刻

撑

l理解两个“向”，动作理解“有时候向着风，有时候背着风”，区别“像”与“向”

2借用媒体讲解“每跳一次————就像一只蝙蝠”

过渡：牛顿为什么要这么做？他真的疯了吗？

学生交流

“他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次，他一跳起就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。”

暴风雨这么危险，牛顿却不害怕，我觉得他很勇敢。牛顿在暴风雨中一次次地跳，认真记录，

图文并茂，让学生理解的更深刻一些。

引导学生体会重点词句的意思，这样朗读就有了感情的基础。

正因为牛顿对于这么大的狂风十分好奇，

四

总结全文，指导朗读

五

课外延伸，引导探究

交流出示：

“牛顿真的疯了吗？不！这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远？他要了解风力。”

l 再次理解“心甘情愿”（教学生联系上下文理解词语的方法）

过渡：就这样，风一阵一阵地刮，牛顿一次一次地跳。那他什么时候才能停下呢？这又能说明什么呢？

2、板书：勇敢、爱研究

3、出示：语言直播厅：

因此牛顿的妈妈明白了是怎么回事，她没有打扰牛顿，自己回家去了想象一下牛顿的妈妈回到家牛顿的弟弟妹妹会问些什么？同桌互相说说。

4、学了这课以后，你认为牛顿是怎样的人？

5、从牛顿的故事当中，我们知道了科学家并不是天才，他们成功的秘诀是什么呢？

出示：牛顿照片

名言：如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，只是由于我的辛勤耐久的思索所致。

1 有感情朗读课文

说明牛顿对自己地爱好很执着。

指名读

同桌练说，指名回答。

弟弟妹妹会问什么？有什么样的对话？同桌练习。

勇敢、爱研究

通读名言

再次读文

为了解风力，所以他‘心甘情愿’地被风‘刮跑’，因为不是真的被风刮跑，因此，这里的刮跑要加上“”

通过弟弟妹妹与妈妈的对话，这种设计让学生在对比中体会牛顿热爱科学，热爱研究的执著精神。

出示图片，让学生收集名人小故事。

反思重建：

这篇课文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉学生科学研究有时是需要冒险的。赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

在本课的识字教学中，我放手让学生自学生字，同时教师使用多媒体进行教学，视屏中的暴风雨展示给小朋友看，深深地吸引了学生，可以说多媒体的使用恰到好处,为文章的学习起到了一定的作用，让学生更好地理解了本课的教学内容。在课文的学习中合理的使用媒体来帮助学习。

课文的重难点7、8小节。我在之前的情景铺设之后，让学生仿佛身临其境，教师顺势直奔重点，要求学生默读课文，在默读的同时：用“_________”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“～～～～”划出他为什么这样做的句子。让学生养成静心读文的好习惯。在交流写牛顿在暴风雨中怎么做的句子时（第7小节），先让学生弄懂这一节三句话的意思，再抓住“向着风、背着风、测量、刻”等词语引导学生思考“牛顿为什么要这样做？”，最后在理解的基础上指导学生朗读，真正做到“读通、读懂、读出感情”。

我允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，解放学生的个性，让学生自主地学习。采用质疑问难教学法，充分体现了对学生学习主体性的重视。教师对学生的质疑做了充分的准备，对学生课堂生成的疑问一边记录在黑板上，一边分析归类，并紧紧围绕学生的质疑组织学习，真正落实了质疑问难教学。

在教学中教师抓住重点引导学生主动质疑、探究，展开自主学习。让学生通过动眼看、动耳听、动口说进行阅读、质疑、争辩，从而达到感知、理解、感悟语言文字，增强学生语感。通过教学让学生学会独立思考，自主参与学习，发现问题，主动探究问题，逐步形成研究性学习的能力，

一、板书设计：

(罕见)

向着风跳

23、牛顿在暴风雨中

了解风力

(勇敢

爱研究)

背着风跳