1、100以内两位数加两位数的口算教学设计及教案分析

教学内容

两、三位数的加法和减法

课题

两位数加两位数的口算

1、使学生经历两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，教学目标

整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算。

2、使学生主动参与思考，交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作，交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学自信心。

教学重、掌握两位数加两位数的口算方法。

难点

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教

学

过

程

一、激活旧知

1 、口算：

42+20 35+30 25+40 42+2 35+3 25+4 42+8 35+6 25+9 让学生说说是怎样口算的。

问：第一行是两位数加什么数？下面两行呢？计算时有什么不一样？（口算时，几十加在十位上，几加在个位上）

第二行和第三行计算时有什么不同？

2、引入课题

二、学习新知

1、创设情景，提出问题

出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？

2、探索算法，学会计算

(1)引导：求小红

跳了多少下，怎样列式？（板书算式）

提问：你能口算出得数吗？

二次备课

同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

按竖式过程算：5+3=8，40+20=60，60+8=68 先算十位再算个位：40+20=60，5+3=8，60+8=68 启发学生得出下列算法并板书：（启发：能不能先加20再加3呢？那怎样算呀？) 先加几十再加几;45+20=65,65+3=68 启发：仔细观察每种算法，看看都是把23里的20加在哪里，3加在哪里的，这些算法有什么相同的地方吗？

引导学生总结

算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。

指出：计算时把一个两位数拆成几十和几，先算两位数加几十，然后加几，这就把两位数加两位数变成了我们学过的计算，算起来就很方便了。

（2）引导：求小红

跳了多少下，怎样列式？（板书算式）

提问：你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书，引导学生说一说：先算45+20=65，再算65+8=73. （3）比较：回顾上面两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方吗，有什么不同的地方？

交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。

三、练习巩固

1、完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈，电脑验证。

比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2、完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3、完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。集体订正。

问：哪个年级喜欢集邮的人数最多，是多少人？

追问：刚才每次求一共的人数是用的什么方法？都是把哪两个数量相加的？（板书：男生人数+女生人数=一共人数，并说明这是求一共人数的数量关系式。）

4、完成4“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

五、课堂作业

完成想想做做第3题口算，列式解决第5题提出的问题。

教

后

反

思