1、100以内两位数加两位数的口算第二课时 公开课

两位数加两位数的口算

教学内容：教不科书第59页例1，第60页的“想想做做”。

教学目标：

1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算；能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多。

2．使学生能利用已有知识、经验探究两位数加两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3．使学生经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习的能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学过程：

一、问题引入

1．出示例题情境图。

谈话：课间活动时，很多同学都喜欢跳绳，小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的

成绩如下，（出示例1的情境图）从图图中你知道了什么？能提出什么问题？

根据学生的回答，出示：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下？

2．揭示课题。

学生口头列式。（板书：45＋23＝45＋28＝）

谈话：这两道算式，我们过去都是用竖式计算的。在实际生活中，这样的问题常常

要用口算来解决。今天，我们们就来学习两位数加两位数的口算（板书课题）。

二、探索算法

1、学习不进位加

谈话：先看45＋23，你能口算出得数吗？先各自想一想、算一算，再在小组里说说

组织交流45＋23的口算方法。根据学生可能想到的方法作如下板书。

是怎样算的

算法①：5＋3＝8，40＋20＝60，60+8=68 算法2）40+20=60,5+3=8，60+8=68 算法③：45＋20＝65，65＋3＝68 算法④：45＋3＝48，48＋20＝68 引导学生比较上述算法，并说说每种算法的思考过程。

引导：算法①和算法②各要进行几步运算？算法③和算法④呢？哪两种算法的过程简便一些？

再次引导：比较算法③和算法④，你觉得哪种算法更加加流畅？

指出：通常，我们可以根据两个加数出现的次序，先用45加上20得65，再用65加上3得68。

追问：你能用这样的方法算一算，并说一说45＋23的口算过程吗？

2．学习进位加。

提问：怎样口算45＋28呢？能自己算一算吗？

让学生算出得数后，交流算法，教师根据学生的交流板书。

提问：你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗？你认为怎样算比较方便？让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句

提同：45＋23和45＋28这／两题的口算过程有什么相同和不同的地方？

3归归纳算法。

指出：口算两位数加两位数，都可以用先加几十再加几的方法算出得数

三、组织练习

1、做“想想做做”第1是题

让学生一组一组地完成口算，并在书上填写得数，然后组织交流。

谈话：请比较每组的前两题和第三题，它们们之间有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题口算的过程来算。

2．做“想想做做”第2题。

学生口算出得数后，让学生说说各是怎样算的。

谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

提问：每组两道题十位上的数相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1？

指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满10，需要进位时，得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1。

3．做“想想想做做”第3题。

谈话：你能直接说出题中每道题的得数各是几十多吗？

指出：口算时，可以以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数等于两个加数十位上数的和；如如果进位，得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1。

4．做“想想做做”第4题。

出示题目，让学生逐题说说题意，再口头列式并口算出得数，然后回答教材提出的问题。

5．做“想想想做做”第5题。

出示题目中的情境图，让学生说说从中知道了什么。

谈话：根据题中的已知条件，你能提出哪些用加法计算的问题？和小组里的同学说说你提出的问题，并口头列式，算出得数。

组织全班交流，让学生说说提出的问题是什么，是怎样列式解答的，又是怎样口算出得数的。

四、全课总结。