2、认识毫升优质课一等奖

《认识毫升》教学设计

（一）教材依据：苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册15―17页

（二）教学方法及思路：数学学习的价值在于让学生亲身经历知识发生发展的过程。本节课我们力图带领学生进入这样一个学习过程：整堂课始终引导学生“看一看、玩一玩、掂一掂、猜一猜、想一想、估一估”甚至动口“喝一喝”，为了让学生更精确地感知“毫升”尽量从多种角度，让学生感受、探索。

第一层次是体验1毫升，体验毫升和升相比，是个很小的计量单位。

第二层次是说一说，倒一倒，感受几到几十毫升并估一估多少毫升。

第三层次是再次实验---探索1升=1000毫升，掌握升和毫升之间的换算。

第四层次是生活应用---活化毫升的知识。

（三）教学目标：

1.知识目标：让学生在具体的生活情境中，初步形成1毫升的观念；在实验操作的情境中，进一步感受1毫升的含义，知道1升=1000毫升，能进行升和毫升之间的换算。

2.能力目标：能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3.情感目标：使学生联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

（四）教学重点、难点：

正确感知毫升以及升和毫升的关系。

（五）教学准备：

多媒体课件、滴管、水、量杯、饮料等

（六）教学过程：

一．复习引入---唤醒升的概念

1．我们已经认识了一个容量单位：升。

能介绍一下你所了解的关于升的知识吗？

2.填空：下面的容器里大约能盛多少升水？在合适的答案下面画“√”

（1）电饭锅（图）

1升

5升

50升

（2）金鱼缸（图）

3升

（3）饮水机（图）

9升

30升

19升

300升

190升

[设计意图：学习新知前，适当复习升的有关知识，对进一步建立升的概念，很有帮助。同时，为本课学习毫升的认识做了一定的铺垫准备。] 3．今天给大家介绍位新朋友，揭示课题：毫升（板书）

二．感知、操作、体验---1毫升的概念

（一）初步认识毫升

请看图片，细心观察：

500毫升橙汁 750 mL洗发水 250毫升豆奶 100 mL酸奶……

谈话：这是老师在超市里拍摄到的一些图片，从这些图片里，你了解到什么？还有什么发现吗？

让学生在观察中初步感受：计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。

它还可以用符号“mL”表示。（板书：mL）

（二）逐步体验1毫升

1．引导描述：现在大家一定很想知道1毫升有多少吧，先猜猜看，你认为1毫升大约有多少呢？

教师演示：你们看，这是一个10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。

看了这1毫升水，有什么想法？

2．学生实验：用滴管向空量筒滴入1毫升水。

看看，多少滴水大约是1毫升？

把这1毫升水倒在桌上，或你的手心里，重吗？多吗？

[设计意图：很直接地切入本课学习内容后，请学生回忆生活中的毫升，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。紧接着的认识1毫升教学主要通过实验和观察进行。帮助学生对1毫升建立有形的直观感受。]

（三）说一说，倒一倒，感受几到几十毫升

1．这些小容器你们一定也见过。里面各有多少毫升药水？

（多媒体出示图片：针筒、盐水袋、口服液、眼药水）

（介绍一下勺子的容量）

2．每个小子都带来家里的小容器了吧。请你们拿出来吧。

它们是：碗、杯子、保鲜盒

请每个小组根据这样的要求来试一试。

把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：水面各在哪里？

3．估一估 你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？杯子呢？

你知道吗?人体每天需要的水份大约是1600毫升。一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。

保鲜盒的容量呢？猜一猜。我们来看一看，它的容量到底是多少？

4．师：通过刚才的活动，相信你们对家里，身边常见的容器的容量，都能进行正确的估计了吧。

相信今后你在生活中，会常常用到这个本领的。

[设计意图：通过实践帮助学生体会毫升，并通过观察比较和估测，逐步提高估计生活中常见容器的容量的能力。] （四）再次实验---探索1升=1000毫升

1．好，刚才你们是用什么又快又准量出50mL的水的呢？（烧杯，看刻度）

我这里也有，你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗？

100毫升（请你来掂一掂） 250毫升 500毫升 瞧，这是一个我们自己制作的量器。里面有……1升水。

现在我要把他倒入这样的量杯里，每杯500毫升，能倒几杯呢？

提问：你发现了什么？（1升＝1000毫升）

2．

名数改写。（做“想想做做”第4题）

4升＝（ ）毫升

（怎么想的？） 2000毫升＝（ ）升（怎么想?）

9升＝（ ）毫升 5000毫升＝（ ）升

[设计意图：从1毫升—10毫升—100毫升—500毫升—1000毫升这样的认知过程，能过帮助学生很好地建立毫升的直观认识，实现1升=1000毫升意义建构。] （五）生活应用---活化毫升的知识

1．谈话：今天都带了饮料来了吧。能给大家介绍一下，你这瓶里有多少饮料吗？

100毫升 200毫升 250毫升……

拿出一瓶橙汁，500毫升。想想，这种饮料需要几瓶正好是1升。

250毫升呢？100毫升呢？

2．讲到现在，我可真渴啊！特别是看到你们带了这么多的饮料。

能让我喝一口吗？我想喝100mL左右就够了。谁能帮我倒出来呢。

真好喝！

我刚才喝了几口，把大约100mL饮料喝完了呢？

那我一口能喝多少毫升呢？

谁再来试一试，大约几口能把100mL饮料喝完？

大家算算，他这样一口，大约有多少毫升？

3.介绍：“你知道吗？”读后指明说体会。

[设计意图：每个练习题都承载这重点不同的练习目标。通过动手实践帮助学生进一步体会毫升的意义。通过名数的改写练习，离开直观的容器引导学生进一步巩固升与毫升之间的应用。最后安排阅读“你知道吗”，让学生了解毫升在生活中的应用。] 三、小结延伸---拓展毫升的知识

1.这节课你有什么收获？跟大伙交流交流。

2.实践作业：倒出100毫升饮料，数一数你喝多少口才能把它喝完。再算一算，喝一口大约有多少毫升。

［设计意图：简要回顾新知识的学习过程，体会新知识与旧知识的联系，引导学生主动进行认知建构。接下来的实践活动由课内向课外拓展，引导学生亲身体验喝一口大约是多少毫升，能够进一步培养学生的容量观念，体会数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。］

（七）板书设计

毫升（mL）

1升=1000毫升

八、教学反思： 本节课，我根据学生的学习起点和学习心理，引导学生“看一看、玩一玩、掂一

掂、猜一猜、想一想、估一估”甚至动口“喝一喝”。为了让学生更精确地感知“毫升”，尽量从多种角度让学生感受、探索。让学生在具体的生活情境中，初步形成1毫升的观念；在实验操作的情境中，进一步感受1毫升的含义，知道1升=1000毫升，能进行升和毫升之间的换算。学生获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力，较好的突破了本课的重点和难点。