19 跨越海峡的生命桥教案设计

语文A版五年级下册《19.跨越海峡的生命桥》第二课时 教学设计

内蒙古巴彦淖尔市磴口县第三完全小学 贾云芳

一、教材分析：

本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥这样一个感人的故事。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

二、教学目标：

知识与能力：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：

通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课前准备：课件 捐款箱

三、教学过程：

课前谈话：

师：同学们对白雪病有什么了解？

生：白血病是很难医治的疾病。

生：白血病又叫血癌。

师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。（播放视频）

师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。

一、复习引入，酝酿血脉亲情

1.师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？

生：得了白血病，只能静静地躺在病床上。

师：是谁来帮助他？

生：李博士和青年。

那你能不能用自己的话说说课文主讲了一件什么事？（你真会学习！板书：小钱，李博士

台湾青年）是啊，病魔无情，小钱是不幸的，但是人间有爱，小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了捐献骨髓的人。

师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。

2.课文中的词语宝宝想考考你们，看你们谁来读。指名读。

二、咀嚼品味，感受血脉亲情

1.请同学们打开课本，自由读课文3～5自然段，想想：哪些句子深深地打动了你，把你最受感动的句子划下来，并在旁边用一、二个词写出你的体会。把你的体会在小组内交流。学习要求：自主学习，合作探究

2.

师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）

师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？小组讨论（哪个小组最先讨论完奖励）

生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：说说你的体会。

生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。因为当时发生地震，很危险。

3.师：课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？

生1：“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？你真会读书，读进了作者的心里去了，刚才我看到很多同学画了这个句子

生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。

师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。

师：还有哪些语句写到地震？

生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”我从7.3级体会到地震很强烈。

生：我从摇晃感受到环境很危险。

师：同学们，余震发生，大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……

这一切让人感到可怕，这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。（播放震后画面）

师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，

无家可归的达20万人以上。多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，

人们吓坏了，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。 生：有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。

生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。

生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。

师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是——

生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：当然危险来临时，为了挽救一个白血病患者的生命，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？

生：临危不惧

生：临危不乱

生：舍己为人

生：舍生忘死

生：无私奉献

师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。（生读句子）

师：读得再沉着一点，再静一点。（指名生读）

4.师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。

生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！

生：就是牺牲自己，也要救他。

师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？

生：会想家人是否安全。

师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？

生：不清楚。

师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

可就在大地震过去6小时，余震不断袭来之时，有一位台湾青年却静静地躺在病床上，一动不动地等待着李博士给他抽骨髓，难道他不怕在余震中丢掉性命？难道他不担心家人的生命安全吗？ 2、请同学们再次细细品读课文3-6自然段，想一想：“究竟是为什么这样做？”(提出阅读要求：把自己的想法、感受批注在书上)〔四人小组讨论后交流〕 3、全班交流

（生：因为他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）（课件） 4、为了这期待（创设情境），也许他知道他的爸爸正被压在楼板下等他来救，但是他去静静地躺在病床上……也许他的妈妈的双腿正被夹在震后的石缝中动弹不得，但是他还是静静地躺在病床上……也许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣，但是他仍然静静地躺在病床上。（引读：此时此刻，死亡的威胁他需要面对，因为……此时此刻，心里的煎熬他要勇于承受，因为……此时此刻，一切的一切他都无法顾及，因为在……）。（师：此时，你看到了一个怎样的青年舍己为人，一心为他人着想的人，一个连命都不要的青年……）

师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？

课件出示：他的家人也许（ ）

，也许（ ）

，也许 （ ）

。

师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来深情的读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）

5.师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——

生：从身躯里涓涓流出……

师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？

同学们，这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——【课件出示：生命的火种】；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——【课件出示：浓浓的爱心】；这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——【课件出示：成功的喜悦】；这涓涓流出的骨髓，对我们来说，意味着——【课件出示：深深的感动】。

小结：同学们，从台湾青年身躯里流出的，是生命，是爱心，是喜悦，是感动。请大家带着自己的感受，再读读这段话。这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。（生配乐朗读）

（二）学习课文六至七自然段

1.师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。接下来，让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样连夜奔波的

【课件出示：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了：

10时15分，李博士从花莲飞往台北；

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海；

16时45分，飞机在上海降落；

20时50分，李博士直奔杭州；

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。】

同学们，从最开始的10时15分，到最后的22时15分，整整12个小时，李博士终于跑赢了这场跨越海峡的生命接力。李博士不顾自己的安危抽取骨髓，他这样风尘仆仆、马不停蹄地护送骨髓，因为他知道——【课件出示：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。】

李博士是一位多么可赞可敬的老人呀！让我们更深入的了解一下他吧！

师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。板书

2.师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！

师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。这还是一座什么桥？

生：爱心桥 (板书) 生：亲情桥

生：希望桥 生：友谊桥

师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。

师：一起来读课文最后一句。（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去（学生接读）

三、点明主题，升华感情

同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们的无私给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，他会感激谁呢？ 全班交流。

预设：

1、【课件出示：感激为他捐献骨髓的那位台湾青年。】而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。这位台湾青年就是一位志愿捐献骨髓的践行者，小钱应该感激他，我们也应该感激他！

同学们，小钱感激那位青年，仅仅是因为他自愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？

小结：同学们，在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座——【课件出示：跨越海峡的生命桥】。

2、【课件出示：感激李博士。】【课件出示李博士画像】这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23万份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。

【课件出示：奔波】同学们，李博士为什么要奔波十几个小时？同学们，【课件出示地图】请看台湾和杭州的位置。

同学们，台湾和杭州远吗？为什么要到香港中转？

同学们，由于历史和政治的原因，那时候台湾和大陆还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——【课件出示：跨越海峡的生命桥】。

3、【课件出示：感激两岸的医护人员和众多的好心人。】

同学们，正是因为有这么多人的付出和努力，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座跨越海峡的生命桥

四、读写延伸，延续血脉亲情

师：（音乐响起）同学们，根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面，也不能知道对方的身份，但一年以后就可以了两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见

面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。

师：好，我们一起来交流一下。

生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。”

师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！

生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。

师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！

同学们，【课件出示：赠人玫瑰，手留余香。】给予是快乐的，他人的快乐也是自己的快乐。当你帮助了别人时，你也会觉得非常幸福。

五、快乐作业：

写话练笔，任选一题。

1、学习了课文，你想对文中的哪个人物说几句话，请写下来。

2、你读文后的感受是什么，有条理地表达出来。

六、拓展阅读

，总结全文

同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多，最后，我想给大家推荐一本公益书《生命20小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白

血病患者22岁的苏州陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。

七、课后反思：

1.巧用媒体，读悟结合

教学中我先引导学生品读有关描写地震的语句，进而播放震后的图片，并做解说，自然而然地把学生带入了

“地震惨烈”““余震不断”的情境之中，并理解了台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，然后教师一次次地引读相关句子，让学生以悟促读，读悟结合。学生在潜移默化中做到了有体验地读，传情达意地读。为学生领悟海峡两岸的血脉亲情作了铺垫。

2.紧扣字眼，领悟情感。

如理解“奔波”一词，教师快速读出李博士一日工作表，再让学生想象，经过奔波后，李博士会怎么样？最后读出李博士的奔波劳累。这样既让学生理解了奔波的意思，又积累了词语，更让学生进一步体会到两岸同胞那浓浓的血脉亲情。

3.创设情境，落实写话。

语文课不仅要帮助学生理解课文内容，领悟作者所表达的情感，还应注重发挥语文工具性的特点，把写作方法学以致用。我播放音乐，创设情境：学习了课文，你想对文中的哪个人物说几句话，请写下来。请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。最后的交流，教师更是抓住学生写作中的亮点加以表扬，再一次巩固了写作方法。