掩耳盗铃教案1

《掩耳盗钟》教学设计

一、教学内容：

语文A版五年级下册第八单元第21课《寓言二则》中的第一则寓言《掩耳盗钟》。

二、教材分析：

《掩耳盗钟》这则寓言讲了一个盗钟人掩着自己的耳朵去偷人家的钟的故事。讽刺了那些自己欺骗自己的人，告诉人们做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明的结果是骗了自己，骗不了别人，这种人是极可笑的。这则寓言故事的内容大多数学生在课外已有所了解，并且文言文后面配有大意，对学生理解课文内容有一定的帮助。但由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生接触不多，学习起来可能仍感到有一定的难度。

三、教学目标：

知识目标

1、通过自学，掌握“掩耳盗钟”这则寓言中的生字、新词。

2、理解课文内容，懂得这则寓言的寓意。

能力目标：

1、能正确、流利地诵读这则寓言。

2、能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思并用这个词造一个句子。

情感目标：

感受祖国语言文字的悠久历史和灿烂文化，从中培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

四、教学重点：

1、正确、流利地诵读这则寓言。

2、理解这则寓言的内容和寓意。

五、教学难点：

领会寓意

能用

“掩耳盗铃”造句。

六、教学准备：

1、学生准备

预习课文

2、教师准备

多媒体课件

七、教学过程

（一）

谈话导入

，揭题、解题

1、（课件出示图片2-5），指名说说故事名称。

（生依次答出：狐假虎威、守株待兔、揠苗助长、自相矛盾）

3、寓言故事与其它故事相比，有什么特点？

（用短小的故事说明一个道理）

4、揭示课题：今天，我们再来学习一则寓言故事《掩耳盗钟》（板书课题：掩耳盗钟）（课件出示图片6）生齐读

（二）初读，整体感知课文内容

1．教师范读，学生听，注意语气和停顿。

2、（课件出示图片7）出示自读要求，要求小组合作完成。

（1、借助拼音把课文读通，注意停顿与节奏。

2、解题。理解“掩”和“盗”的意思，说说题目的意思。

3、把不理解的字词画出来，跟大家交流。

4、结合注释，用自己的话说说寓言故事的意思。）

3．检查自学情况。

（1）指名试读课文，评价。（课件出示图片8）

（2）解题。

（3）疏通文意。学生相互交流疑难问题并作出标记。

理解字、词的含义：亡——逃亡

负——用背驮东西

椎——槌儿

欲——想、要

走——跑

则——可是，

恐——害怕

闻——听

怳然——这里形容声音很大

遽——赶快；匆忙

教师适时点拨，理解“欲负而走。则钟大不可负，以椎毁之，钟怳然

有音”的意思。

（4）结合注释和课文下面的大意，说说寓言故事的意思。（同桌结对子，一生读原文，一生说相对应的句子意思）

4、同桌合作，用自己的话把这个小故事讲给对方听。（要求不宜过高，只要能讲清楚内容即可）

（三）精读，理解课文内容，揭示寓意。

1、课件出示图片9，思考并回答

（1）故事的起因是什么？经过怎样？(用原文回答）

（2）掩耳盗钟的人的做法可笑在什么地方？

（3）这则寓言告诉我们一个什么道理？

2、小组里的同学相互说一说，议一议

3、师：这个盗钟人在盗钟时遇到什么问题了？

（生：钟大不可负，以椎毁之，钟怳然有音）

师：为了达到目的采取的手段是什么？

（生;遽掩其耳）

师：这个盗钟人的做法你们认为对吗？为什么？

（学生思考后，指名回答。）

板书：自作聪明

自欺欺人

4、教师小结：那个人想掩住自己的耳朵就行了，可是他却掩不住别人的耳朵，他的做法只能是自己骗自己，骗不了别人，这种做法就是（自欺欺人），他的做法在别人看来是十分愚蠢、可笑的。

5、教师小结：同学们从中明白的也就是这则寓言要告诉我们的。(课件出示图片10)，全班齐读寓意。

6、感情朗读全文。

（1）自由练读。（2）不同形式的汇报朗读，评价，

（四)拓展延伸。

过渡：同学们，故事写到高潮处就戛然而止，故事的结局会是什

么样的？（想象）要求补充故事结尾，先写一写，再指名说一说。

（五）作业设计

选择性作业：（课件出示图片11）

①联系学习生活实际，谈谈生活中类似“掩耳盗钟”的事情的例子，并用“掩耳盗钟”写一句话。

②找几个小伙伴，把这个故事演给别人看；

3、教师总结：老师想用一幅对联来结束今天的这堂课，请看大屏幕，（课件出示图片12）学生齐读。对联：上联：不劳而获最可耻

下联：自欺欺人更可笑

横批：掩耳盗钟）

附：板书设计：

掩耳盗钟

自作聪明

自欺欺人

教学反思: 珍视学生独特的感受、体验和理解，这是本节课的成功之处。比如，在教学伊始，我给学生充分的阅读自由和阅读时间，让学生用自己喜欢的方式自由读课文，把字音读准，句子读顺，对照课文大意读懂课文，不理解的地方再做上记号。经过这几遍的读书，学生已基本能理解课文内容，在老师抛出一连串的问题时，学生没有感到手忙脚乱，反而积极回答，而且回答得很到位。所以说课堂上给学生充足的空间去思考、感悟，收到了理想的效果。

但是，在教学中也存在很多不足，比如：教材重难点挖掘得不够深刻、不够透彻。教师语言不够精炼，过渡语言不够自然，评价语言也欠丰富，没有起到很好的激励作用。问题设计过低，过于零碎，且有的问题还重复说一遍，过渡的还是不够自然，对学生的评价也只是“好”“不错”“真棒”的简单重复性语言，所以对学生没有起到很好的概括、激励的作用。