单元活动 分析判断气候类型教学设计第一课时

鲁教版高中地理必修一

第二单元

从地球圈层看地理环境

第三节《水圈和水循环》第2课时《洋流及其地理意义》

景洪市第三中学 余张桥

【课标要求及分析】

课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

解读标准，学习过程中需要具体把握如下：对洋流概念，重点理解寒、暖流。在阅读“全球洋流分布图”基础上，把世界表层洋流的分布模式化，提炼世界表层洋流的分布规律。为分析洋流对地理环境影响的需要，对各洋流名称淡化，只注重大洋两侧洋流的流向和性质即可。本课的学习还应置于整个自然地理知识体系中进行。

【教材分析】

洋流是必修1模块的重要基础理论，属于基本原理和基本规律范畴。教材把“洋流”置于“自然环境中物质运动与能量交换”背景下，对于理解自然环境中的物质迁移和能量转换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本课知识要求已从了解现象的层面上升为理解规律和成因的层面，覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验等活动，赋予地理方法、地理思维在基本地理过程中无可替代的价值，能够起到培养学生地理基本技能、掌握地理科学方法的作用。有助于激活学生已储备的知识，将相关知识迁移到具体实例中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能及方法的步骤和要领。教学中应突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。“洋流”也是整个自然地理中较难掌握的部分，应该充分利用图示、活动等途径灵活学习。

【学情分析】

学生初中地理知识储备明显不足，尤其是关于地理分布的知识点，加上高一学生尚缺乏系统的地理空间思维能力和读图分析能力，学习起洋流的知识来确实比较困难。但他们的优势是具有一定的表现欲和成就感追求，分析、比较和概括能力也有较大程度的提高，学习自觉性、独立性和创造性也有所增强，而且本节

课重要的基础——气压带风带刚学完，施教过程中可以扬长避短，设置一系列探究性活动，引导学生在问题中学习，并且注意因材施教。

【教学目标】

（一）知识与技能

1．能运用“南北半球洋流模式”图，分析全球洋流分布的规律。

2. 能区分洋流的寒暖性质，建构“全球洋流分布”脑图。

3．能举例说明洋流对地理环境的影响。

（二）过程与方法

1．通过绘制大洋环流模式简图，训练地理空间思维和地理信息加工的能力。

2．能用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，养成概括和综合分析问题的能力。

3．能分析说明洋流对地理环境的影响，提高理论联系实际的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.建立“物质是运动的、运动是有规律”的观点，认识洋流运动规律做到趋利避害。

2.树立“事物是普遍联系”的观点，能够以整体性视角看待洋流与地理环境各要素关系。

3．在学习中发现问题，并与他人合作，解决问题，体会学习的快乐。

【重、难点】

1. 洋流的分布规律及其成因。

2．洋流对地理环境的影响。

【学-教设计思路】

新课标“重视对地理问题的探究”，倡导自主、合作和探究学习。在教学中注意使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。探究式学习具有实践性、参与性、开放性、创造性和过程性等特征，有利于激发学生深层次的思维，培养学生创新精神和实践能力。本节课研究对象是洋流的运动规律及其对地理环境的影响，比较抽象，如采用传统的接受式学习，学生较难理解。宜设计一系列活动性、综合性和带有挑战性的问题并充分利用教材提供的两则探究活动素材，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中逐步发现明了和主动建

构洋流的形成、分布规律与意义。通过系列探究活动，让学生在行动中发现、合作中学习，尝试运用已获得的地理概念和原理，对未知的地理事物进行分析判断。

【教学方法】

阅读理解、读图绘图、纲要信号建构、展示和探究、案例分析、合作讨论。

【教具准备】

1、

教材：鲁教版高中地理必修一第二单元从地球圈层看地理环境，第三节《水圈和水循环》第2课时《洋流及其地理意义》

2、

资源：网络获得的部分图片、视音频，PPT自制课件

【教学过程】

学教环节

学生活动

教师指导

设计意图

学生看图片并听老师解说马航事件。

情境【问题1】思考：是什么让飞机残骸离开了导入

坠落地？飞机残骸是怎么到留尼汪岛的？

预设：学完本课后，能够绘出路线图。

用PPT播放图片并解说图片来源（MH370航班为马来西亚航空公司航班，2014年10月10日，用生活中的在印度洋上方低速盘旋案例激发进后最终坠入海面。直到一步学习和2015年7月29日，在探究本课位于印度洋上的法属留（洋流）的尼汪岛发现飞机残骸） 兴趣。

引领学生带着问题进入新课。

提示：洋流概念注意抓住“常年、规模、方向、稳定”等关键词。

针对学生可能出现的理解误区（位于温暖海区的是暖流，寒冷海区的是寒流）组织辨析。

阅读教材第49页到50页文字部分，找出并涂划洋流概念中的关键词。

【问题2】寒、暖流该如何区分？

预设答案：暖流：由低纬流向高纬（高温向低温区）；寒流：由高纬流向低纬（低温区向高温区）。

培养学生对文字信息的提取和归纳能力。

观看录制好的吹风机吹浴缸中的茶叶实验，阅读观察水流动方向与风向的关系。

理解

思考：水流动方向与风有什么关系？地球表用录制好的吹风机吹拂面有没有像吹风机一样的风源呢？

水面上的茶叶实验引导分组活动：阅读教材图2-3-6气压带、风带学生。结合前面所学“气与大洋表层洋流模式

压带风带图”进行比较【问题3】想一想：洋流形成的主要原因是分析。

什么？

预设：盛行风——动力；陆地地形——阻碍；地转偏向力——偏转

考查学生对前后知识建立联系的能力。

在黑板上绘制简图，结合教材第50页图2-3-6气压带、风带与大洋表层洋流模式和文字内容

【问题4】归纳洋流分布规律。

全体同学独立整理完成并准备读给同学听。

预设答案：

（1）中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流

；北半球顺时针，南半球逆时针；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。

（2）中高纬度海区：

北半球形成以副极地为中心的逆时针大洋环流，大洋东侧为暖流，西侧为寒流；南半球形成环绕中纬地带的西风漂流（寒流）。

整理绘图展示

阅读教材图2-3-7世界洋流分布手绘太平洋洋流模式简图和大西洋洋流模式简图

两位同学板图；其余同学在本上绘制。

预设绘图如下：

训练学生动手实践绘制提示同学们用精炼语言图表的能归纳出三个问题的答案力；提升他就是洋流分布规律。

们分析提取

图像信息的抽查学生的整理成果。

能力；同时检验他们勇变读图为绘图，是落实于展示、善洋流分布的主要途径。

于表达和评价的水平。

提示：可以用简易三角

形表示世界主要陆地，实线箭头表示暖流，虚线箭头表示寒流。

组织学生对同学的板图进行指正。

提示学生：可在南亚季风背景图上绘制洋流流向。

合作同桌合作完成：

探究

【问题5】观察南、北半球印度洋海域洋流交流

运动是否符合以上规律呢？并分析原因。

检验学生知识运用的能力。

【问题6】根据图2-3-7世界洋流分布分析探究相应问题。（PPT展示）

预设答案：1.都柏林受北大西洋暖流影响，圣约翰斯受拉布拉多寒流影响。2.拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流交汇，海水扰动，底部营养盐上泛。3.A路线逆流，B路线顺流。4.既可以随附近洋流带走污染物，加快净化速度，也可能给别的海区带来新的污染。

【问题7】以小组为单位，集体归纳洋流对地理环境的影响。之后小组之间交流。

预设成果如下：

对气候：洋流是全球热环境的调节者；暖流增温增湿，寒流降温减湿。

对海洋生物：寒暖流交汇或上升流处,形成大渔场（四大渔场形成）。

对航海：顺流加快速度节能省时，逆流相反。

对海洋环境：扩大污染范围或加快净化速度。

听看偏爱版《洋流之歌》快速记忆洋流名称和寒暖性质

【问题8】读某大洋环流分布图，（1）说出各洋流性质；（2）指出能形成渔场的海域及原因；（3）图中有一处洋流画法不妥，请指正。

抽取个别学生回答，然后组织学生互评。

提示：该组问题正好从气候、渔场、航海、污染四个方面体现洋流对地理环境的影响。

理论联系实际，训练学生运用地理原理解决现实生活问题的能力。同时学会判断和评价。

提示：运用纲要信号法进行知识的建构。

提醒学生除寒暖流分别造成的影响外，还应从洋流对高低纬能量调节方面分析。对污染影响的分析角度也容易有所偏废。

提升归纳建构与交流表达的水平。同时激发团队合作、全员参与的意识和热情。

当堂检测

名称不一定记住，但寒暖性质必须搞清楚。

巩固当堂所学知识。

培育学生的质疑精神。

【问题9】请解释马航飞机残骸是怎么到留尼汪岛的？

回应开头情境，自然贯穿始终。

概念暖流寒流成因分类盛行风、陆地地形和地转偏向力北顺南逆课堂小结

洋流南北半球中低纬海区分布北半球中高纬海区北印度洋海区逆时针可用知识导图建构体系。

夏顺冬逆梳理学习过程，突出主干知识，培养整合能力。

意义对气候、海洋生物、海洋污染、航海的影响

【问题10】思考：为什么有的资料将副热带为中心的大洋环流称为反气旋型环流，副极地为中心的大洋环流称为气旋型环流？

可结合前面所学气旋、反气旋知识进行相关分析。但注意消除认识误区：这里只是说明二者流向的一致性，洋流与天气系统没有直接关系。

课后拓展训练

增强学生自主发现和探究问题的能力。

【问题11】试分析洋流与等温线弯曲变化的关系。

可先据等温线随纬度变化规律判断南北半球，后分析寒暖流降（增）温对等温线弯曲影响。

提升读图、析图和推理分析的能力水平。

【教学反思】