17 石头书公开课教案（教学设计）

《石头书》第二课时教学设计

教材简析:

《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问,并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,认识三个多音字。理解生字组成的词语。

3.凭借对语言文字的朗读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”,乐于探究,培养热爱大自然,热爱科学的志趣。

教学重难点:

凭借对语言文字的朗读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”,乐于探究,培养热爱大自然,热爱科学的志趣。

教学过程:

一、复习导入

1.读准词语。

川川磊磊叔叔

地壳贝壳好奇好处藏着藏语

煤炭印迹刨根问底

【设计意图:出示三组词语,有层次的让孩子认识课文中出现的词语。特别是第二组,这一组词语由多音字组成,让学生予以辨析,从而掌握。并设计教学情景,理解“刨根问底”。】

2.回顾内容。

二、.精读课文

(一)学习石头书上的“字”

1.哦!石头就是书!明白了,不过,这时川川又有疑问了,他真好学,想来个打破砂锅问到底,勘探员叔叔又会告诉他什么呢?

默读6-9小节,石头书上有哪些字呢?

交流汇报。

2.出示图片加文字。边指边引。“你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

3.今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔,可增长了不少见识呢!川川明白了许多,你明白了吗?赶紧读读这段,你能用上书上的文字来给我们介绍一下这石头书上的字吗?赶快多读几遍,能背出来就更好了!指名介绍 2个。

(二)学习石头书上的“画”

勘探员叔叔又帮川川解决了一个大问题,可说他们两个是个爱刨根问底的孩子还真没错。这不,磊磊有疑问了。(引读第八节:磊磊问:这书上有画吗?) 1、出示图片。你们知道吗?石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。

2、介绍化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下,经过几千年、几万年,甚至几亿年之后,变成的像石头一样的东西。

4、你在哪里看到过化石呢?

5、说得真让人感兴趣呀!再来一起读这一节吧!

(三)了解石头书上的作用

1、出示第十一小节

请同学们认真读一读这段文字,也许你能从中“刨”到答案。

A、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的?引导学生理解上下文思考。师小结:勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林,后来变成大海。

B、了解化石的形成。(有些动物或植物,由于地壳运动被埋了起来,几千年、几万年甚至几亿年以后,这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。)

C、指导朗读。

2、读懂了石头书还有什么用呢?(找矿、了解人类的发展、生物的进化)

3、分角色朗读课文

我们班哪些同学特别喜欢刨根问底,就请你们读读川川、磊磊的话,爱解决问题的同学就读勘探队员的话。

4、指名分步读六次对话。

5、读了这些对话我们懂得了哪些知识?

师小结:

(1)难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢!(齐读最后一个自然段)

(2)他们之所以能读懂这些知识,是因为好奇、善问。文章开头说:他们本来是在山上玩的,看到一个勘探队员正趴在一块大石头上,聚精会神地看着什么,感到好奇,就提出问题向他请教。我们应该向他们学习什么?(刨根问底,深入思考)

【设计意图:这个环节是课文的重点,采用合作式教学,紧紧围绕“刨”字展开教学。图文结合,让学生在充满想象的情况下,调动他们的生活积累,感受川川和磊磊刨根问底的科学探索精神。】

三、了解提示语

学习问话中的提示语。

出示:川川好奇地问:“叔叔,您在看什么呀”(提示语在前)

“我在读书呢。”叔叔笑着说。(提示语在后)

“石头就是书。你们看,这石头一层层的,不就像一册厚厚的书吗?”(没有提示语)

指导:根据表达的需要,提示语有时放在说话的前面,这时要用冒号(:)提示下文说话内容,再把说话内容用双引号引起来;提示语也可以放在说话内容的后面,这时说话内容需要用双引号引起来,句末只需要句号就可以了;提示语有时也被省略,我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。

出示:

“我在读书呢。”叔叔笑着说,“你有什么事情吗?”

指导:提示语也可以放在句子中间。

小结:对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充,它会使我们更好地理解文章,读懂人物。我们来看——

川川好奇地问(好奇)

川川和磊磊高兴地说(高兴)

川川特别爱刨根问底(特点)

【设计意图:《语文课程标准》指出:阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量”。在教学中运用好“提示语”,有助于提高孩子的阅读兴趣,让学生积极主动的学习。提示语的使用还能帮助学生理解课文内容,从而为写作打下基础。如果我们能够巧妙使用提示语,可以提高孩子学习语文的能力。】

四、总结深化,激发探究欲望

1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底,了解到石头书上的学问可真不少。学到这里,老师也想和他们一样来刨根问底------

川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的?(善于观察、充满好奇、不懂就问)

勘探队员怎么会知道那么多知识的?(知识丰富、观察仔细、研究投入) 2、教师小结:这样看来,不仅石头是一本书,川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊!你们同意吗?

3、一块普普通通的石头,竟然有这么多学问,看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识,真可以说“生活处处皆学问”。

【设计意图:从课文中延伸,升华主题,从而让学生懂得只要留心观察、善于思考、乐于探究,就能学到许多知识。水到渠成的帮助学生理解文本。】

五、作业

1、从老师推荐的网站、书目当中,你又刨到了哪些知识?能自信地告诉大家吗?

2、你还知道自然界中有什么可以被称为书的?