三     确定位置教学设计案例

四年级下册《确定位置》教学设计

禾丰小学陈碧英

教学目标:

1.在具体的情境中,认识列和行,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,能在方格纸上用数对表示具体情境中物体的位置。

2.经历从用数对描述具体情境中物体的位置到用数对描述方格纸上点的位置的抽象过程,知道数对与方格纸上点的对应关系。

3、学生积极参与学习活动,获得成功的体验和经验,感受用数对表示物体位置的简洁性和对应关系,激发学习兴趣,进一步发展空间概念。

教学重点:

能在方格纸上用数对表示某个物体的位置。

教学难点:

能由“第几列第几行”顺利过渡到一个数对,并知道这个数对与方格纸上点的对应关系。

教学准备:

多媒体课件,学生每人一张方格图。

教学过程:

一、创设情境,引入课题

1、活动:猜猜谁是我的好朋友

活动要求:请在白纸上写一写、画一画,用文字、图形或符号表示自己好朋友的位置。

2、抽生汇报。其他同学来猜他的好朋友到底是谁。通过活动,发现问题:很多同学的说法都不一样,有的同学说第几组第几个,有的同学说第几排第几个,有的同学说第几列第几个,五花八门,很不统一。现在我们来学习用更准确的语言来描述和确定同学的位置。

3.引入课题并板书课题:确定位置。

二、探索新知

1 、认识列和行

①先让学生用手比一比,什么是列,什么是行,然后老师结合教室的座位,给学生明确确定第几列和第几行的的规则:

列:从观察者的左边起,分别是第1列,第2列,第3列…….

行:从前往后数,分别是第1行,第2行,第3行……

请第二列,第五列第七列的同学起立,我在第()列

请第三行,第四行第六行的同学起立,我在第()行

②出示座位图,学生自己作为观察者,确定座位图上的列和行

③说一说,图中小红,小娟,小强的位置:

小红在第3列第2行,小娟在第5列第4行,小强在第1列第3行……2、抽象方格图,用点确定位置。

课件展示,边说边画:我们把列用竖线表示,行用横线表示,我们的座位就变成了一个方格图,列和行的交叉点就是某个同学的位置。比如小红的位置可以用第3列和第2行交叉的点来表示,小娟的位置可以用第5列和第4行交叉点来表示。你会在方格图上表示小强的位置吗?请翻到书29页,在

方格图上标出小强的位置。

3、认识数对,并用数对表示位置。

引入:同学们说几个同学的位置,老师写,孩子们有什么发现?

发现:同学们说得很快,老师写得很慢。有没有一张简洁的表示法,不管同学们说多快,老师都能写得出来呢?

①请孩子们以第3列第2行为例,设计一种简洁的表示位置的方法。

②展示孩子们不同的表示方法。

③老师介绍用“数对”表示位置。

④引导总结:

小红的位置用数对表示为(3,2 ),前面的3 表示(第3列) ,后面的2表示(第2行)。

注意:用数对表示时用两个数加小括号表示,将点所在的列数写在前,行数写在后。

⑤试一试:

在本子上用数对表示小强和小娟的位置。

三、自学例二

1.独立思考,完成例2。

2.小组交流做法。

3.全班汇报。

黑棋①、黑棋②、白棋③各在第几列第几行?用数对表示出这些棋子的位置:(,),(,),(,)。

四、游戏活动:

1、下面的数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立。

(4,1)(2,3)(5,2)(7,4)

2、小朋友,请仔细看下面的数对,是同一个同学吗?请下面的同学起立。

(2,3)(3,2)

3、请下面的这些同学起立。

(1,1) (2,2) (3,3) (4,4) (5,5)(6,6)

想一想:这些同学的位置有什么特点?

4、请仔细看下面的数对,如果是你的位置,请站起来!

(4,?)

(?,3)

为什么每次站了好几个同学起来?

五、课堂活动:

1、说一说,你在班上的座位是第几列第几行,你的几个好朋友分别在第几列第几行,并在右面的方格图中标出你和好朋友的座位。

2、画一画,说一说

(1)把下面的点,顺次连起来,并首尾相连,说一说得到的是什么图形。

(3,11),(9,11),(3,8),(6,8)。

(2)画一个自己喜欢的图形,与同桌说一说各点的位置。

六、拓展练习:

1、看看谁最聪明?

小明的位置是(4,3),你能用数对表示出小明前、后、左、右的位置吗?

()后()()右()

2、国庆阅兵的步兵方阵中,最后一列的最后一个战士用数对表示是(25, 14),请问这个方阵一共有多少人?

七、课堂总结:

通过这节课的学习,你学到了什么?

八、老师赠言:

1、应用数对的知识,找到老师的赠言:生活中到处有数学。

2、生活中还有很多地方用到了确定位置的知识,我们一起来看。

激励孩子们做生活的有心人。

2017年4月