积累与运用（四）优秀教学设计说课稿

《有的人》课堂教学设计

一、导入新课

师:孩子们,在我国近代文学史上,有一位文学家,他写了第一篇白话小说《狂人日记》,请问这位文学家就是__________。

生:鲁迅

师:对于鲁迅,你都了解什么呢?

生:鲁迅常识

师:孩子们,鲁迅先生离开我们已经82年了,82年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。我们伟大的领袖毛主席是这样评价鲁迅先生的(出示大屏幕),一连用了五个“最”,奠定了鲁迅在中国近代文学史上的不可替代的地位,正是这样一位战士,在1936年10月19日病逝于上海。

(出示大屏幕)“赶快收殓,埋掉,忘记我,管自己的生活”是他最后的遗言。

然而,我们真的能忘记他吗?事别十三年,诗人藏克家依然写下了《有的人》——纪念鲁迅有感。今天,我们就来学习这首诗。(板书课题)让学生齐读课题

师:读了课题,你有哪些要说的?

生:

师:好,带着这些问题让我们一起走进臧克家(出示臧克家资料)

(出示写作背景)1936年10月19日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生,直到1949年,先生逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日写下《有的人》这首短诗。

师:从背景中,你读到了哪些信息?

生:

师:逝世13周年之后写的,我不懂,为何不在第一时间写呢?

生:

师:这不允许悼念的背后能看出什么呢?

生:

师:但我还看到了一些和你们不一样的东西,那就是人民的力量。师:因为人民太爱鲁迅先生,国民党反动派们就不允许悼念先生,让我们一起走进课文,走进诗歌,去感受这一份情感。

(出示学习目标)

1.正确流利有感情地朗读诗歌,体会作者的情感。

2.学习诗歌中的写作手法,了解这种手法运用的好处。

(默记目标)

(出示“我会读”)

自由朗读诗歌,注意自己读,读通顺,读准确,读出节奏,读出感情! 1、找7个孩子,每人一小节,看谁读的最好

2、强调:“呵”不读he,而读a,四声调活死

..

师:在过去,诗歌是可以配上曲子唱出来的,所以,诗歌的本身就有一定的节奏,读诗和读文章不太一样,它更讲究朗读时的轻重缓急,抑扬顿挫,在读的时候,想要把哪个词语读得突出一些,就在哪个词下面画上个小黑点,这个点就叫做“重音符号”。要是觉得需要在哪个词语后面停顿,就在哪个词语后面画上“/”,这个斜线就叫做“间隔线”。现在老师画好了第一段:有的人/活着,他/已经死了。有的人/死了,他/还活着。你也试着画一画,画好了之后再读读看,是否有一些不一样。(找两个孩子读读,再齐读)

师:孩子们,光把握了诗的节奏是不是这首诗就能读好了呢?

生:不行的,还需要读得有感情。

师:诗歌中都寄托着一定的感情,咱们今天学习的这首诗,题目是有的人,请你找出有的人具体的可以概括为几类人?

生:两类,(一类是活着但已经死了的人,一类是死了却还活着的人)师:用两个词语来形容就是(虽生犹死和虽死犹生)(板书)

师:对于这两种人,作者的态度一样吗?

生:(厌恶、痛恨赞扬、歌颂)(板书)

师:对待不同的人,肯定会有不同的态度,不同的表情与不同的语气,请同学们再读一读,让我从你们的表情上看看谁的心和作者的心是相通的。(生自由读,指名读)

师:老师相信你们已经从朗读中感受到了诗歌的魅力,可你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作

者的感情这一方面,还表现在它的特点上,也就是写作手法的运用上, (出示“我会悟”)

默读诗歌,看看这首诗用了哪一种写作手法?并思考这样写有什么好处?(请孩子们再默读这首诗,看看你能发现什么?)

生:每个小节中前两句和后两句的意思都是相反的。

师:举个例子(第二小节,前两句写的是“有的人,骑在人民头上:呵,我多伟大!”后两句写的“有的人,俯下身子给人民当牛马”。这两种人的做法完全不一样)

师:像这样把不同的人的不同做法放在一起去比较的写作方法叫做对比。(板书“对比”)

师:让学生找出其他的对比的段落。

师:让学生读每一小节的前两句,老师读后两句。(体会对比的好处:就是好人在大家的心目中更好,坏人在大家的心目中更坏。)

师:这首诗还有一个特点,就是前面写了一种什么人,后面就写出他得到的结果,比如:“骑在人民头上的人民把他摔垮;”(对照)师:大家找到这样的句子,(出示句子)女生读做法,男生读结果,请男女生各推荐一名很有想法,擅长发言的同学,你们两个不用读,是在他们读的时候思考,你愿意做一个什么样的人?为什么?

师:同学们,别人就是你的一面镜子,你怎么对待别人,别人也就怎么对待你,我相信,他们说的不仅仅是他们两个人的想法,也一定是我们大家的想法。

师:看看这首诗还有什么发现,给个小小的提醒:看看第一小节与后面几小节是什么关系?

生:总分,第一小节总的说了两类人,后面每一段都是写了这两类人。师:孩子们,像鲁迅先生这样,虽然死了,但永远活在人民心中的人还有很多很多,请简单思考一下,举个例子。

生:雷锋,虽然死了几十年,但他助人为乐的精神永远活在大家的心中。

师:孩子们,这首诗的题目是《有的人》,在题目下面还有一个副标题,大家一起读出来,也就是说这首诗是为了纪念鲁迅的,但是,老师却有个奇特的现象,就是在这首诗中没有出现一次鲁迅的名字?是不是臧克家先生给忘记了。

生:从“俯下身子给人民当牛马”这句话是从“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”换化而来的。

师:副标题中是纪念鲁迅有感,而且,从“有感”中可以看出这首诗不是写鲁迅先生一个人,而是像鲁迅这样的人,所以没有出现鲁迅的名字,在你看来,哪些人也是作者要歌颂的人呢?

师:孩子们,让我们拿起书,再读这首诗,把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。

(出示老师赠语图片)

作为21世纪的小学生,我们应该怎么做呢?老师送大家一段话:把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力,刻苦努力,发奋图强,以期学有所成,报效祖国报效人民!

布置作业:

1.背诵这首诗。

2. 仿照本诗,用诗歌的形式写下自己对热爱阅读与不爱阅读的看法及感悟。

附:板书设计

虽生犹死

卑鄙自私鄙视憎恨 对

比

虽死犹生高尚无私崇敬赞美