认识更大的数教学设计及教案分析

《认识更大的数》

教学目标:

1. 通过“数一数”的活动,感受学***数的必要性,并能体验较大数的实际意义。

2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位,并能了解各单位之间的关系。

教学重、难点:

1. 感受大数的必要性,体验达数的实际意义。

2. 了解各单位之间的关系。

教师准备PPT课件、计数器若干个

学生准备收集生活中较大的数据注:本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。

教学过程

一、谈话引入

1.谈话激趣。

师:同学们,大家都知道我们的祖国地大物博,人口众多,那到底它有多大?

人口有多少?在世界上又有哪些引以为傲的事例呢?现在老师就利用几组数据来让大家感受一下。

2.观察图片,初步感知大数。

(1)我国的陆地面积约为九百六十万平方千米,位居世界第三位。

(2)2000年第五次人口普查,中国大陆人口总数约为十三亿人。

(3)世界上最大的皇宫是北京的故宫。它的占地面积约为七十二万平方米。

(4)北京天安门广场的总面积是四十四万平方米,可同时容纳一百万人集。3.说一说,感知大数存在的重要性。

师:同学们,上面的数据都很大,你在生活中的哪些地方还发现了这样大的数?(学生汇报一些关于大数的事例,并由此引出课题) 设计意图:让学生在视觉上感受到这节课所学数的“大”,切身感受到学***数”的必要性。二、探究与体验

1.复习,回顾旧知。

(1)以前学过的数位有哪些?它们相对应的计数单位又是什么?

(2)说一说,如果在计数器上从个位到万位每个数位上都拨出一个珠子,它们分别表示什么?

设计意图:这一环节的安排主要是为了让学生能够顺畅地探究新知、主动体验新知做好铺垫。

2.通过“数一数,认一认”认识“十万”。

(1)“数一数,认一认”。(引导学生进行“数一数”活动,明确:一排有10个大正方体,每个大正方体有1000个小正方体,10个1000是一万)

(2)每排有一万个,一共有多少排呢?你能一万一万地数下去吗?(引导学生数出10个一万)

3.学生尝试总结。

(1)数一数。(课件出示教材2页“数一数,认一认”情境图) 师:谁能再来数一数这幅图中一共有多少个小正方体?(学生独立数一数,教师巡视指导) (2)说一说。师:谁来说一说,你是怎么数的?(引导学生进行汇报:一排有10个大正方体,每个大正方体有1000个小正方体,10个1000是一万, 10个一万是十万)

4.“拨一拨,数一数”,体会十进制计数法。

(1)组织学生进行拨珠活动。请在计数器上拨出一万零三,然后一个一个地接着数,数到一万零一十;请在计数器上拨出四万八千,然后一千一千地接着数,数到五万三千;请在计数器上拨出九万九千九百九十六,然后一个一个地接着数,数到十万;引导学生在计数器上一万一万地数,数到十万。

(2)交流拨珠的发现。师:说一说,在拨珠和数一数的过程中你有哪些发现?

(无论一个一个地数,还是一千一千地数、一万一万地数,都是满十进1) (3)归纳总结:我们在拨珠和数一数的过程中,每一个数位“满十”都要向前一位“进1”,也就是说相邻的两个计数单位之间的进率都是10,这就是十进制计数法。

5.写一写,说一说。

出示计数器,并用珠子表示559505,请学生读一读,并与同伴说一说,不同数位上的“5”分别表示什么?

6.感知十万的实际意义。

(1)说一说:你知道一万有多大吗?十万呢?①在400米的跑道上绕25圈是一万米。师:想一想,十万米要跑多少圈?②2500个班级大约有十万

名学生。师:我们班有多少名学生?全校呢?多少所这样的学校大约有十万名学生?

(2)交流数据,感受十万有多大。(课件出示100张纸) 师:把100张纸摞在一起的高度大约是1厘米,算一算,1000张纸摞在一起大约有多高?一万张纸呢?十万张纸呢?(1000张纸摞在一起的高度大约是10厘米,一万张纸摞在一起的高度大约是100厘米,100厘米=1米,十万张纸摞在一起的高度大约是10米,相当于3层楼房的高度)

(3)在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据?(教师要给学生充分的时间进行交流,让学生体会大数的意义)

设计意图:通过“数一数”的活动,增强学生对“十万”这个计数单位的理解;通过动手在计数器上拨珠子感知计数单位间的进率;以学生熟悉的实例做参照物,帮助学生理解并感受十万有多大,感受数学与生活的密切联系。

三、巩固练习

1.课件出示教材3页“练一练”1题。说一说,一共有多少个小正方体?引导学生有规律地数一数。

2.课件出示教材3页“练一练”2题。按要求在计数器上拨一拨,数一数。(1)一万一万地数,数到十万。(2)一千一千地数,数到十万。(3)一个一个地数,数到六万零五。

四、课堂总结这节课我们学习了什么?通过这节课的学习,你有什么收获?