数一数教学设计(第二课时)

《数一数(认识计数单位“十万”》教学设计教材分析:

“十万”是一个比较大的计数单位,学生在日常生活中接触较少,没有直观的感性认识基础,本活动创设的目的就是增强学生的感性认识。通过数正方体的过程,认识“十万”。通过练习过程中的数数,使学生进一步理解各计数单位之间的关系,体会到十进制计数的特点。在数的过程中,学生能及时地进行概括是本单元学习的重点环节。把直观的正方体与对计数器上数据的认识结合起来,是提高学生抽象能力的举措。

学情分析:

认识更大的数是整数认识的最后一个阶段。在第一学段,学生已经学习了100以内、万以内数的认识。

通过第一学段对数的学习,学生已经初步体会到位值制,即相同的数字在不同的数位所代表的数值是不一样的。也初步了解我们采用的是满十进一的十进制计数法,这些思想学生在万以内数的认识中已接触到,这里引导学生进行迁移和进一步强化和归纳。

认识更大的数这个单元学生最困难的是对大数实际意义的感受。因为它不像10以内、20以内、100以内数看得清、数得清、摸得着。所以,如果在教学中只是一味地传授其知识点,动力明显不足,对枯燥的数不感兴趣,因而我们要充分利用直观材料和具体的情境,激发学生的学习兴趣,这样既顺应学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。

教学目标:

1、在数数活动中,直观认识新的计数单位“十万”,知道计数单位“十万”与“万”的十进关系,感受大数的意义。

2、通过在计数器上拨数、数数的过程,认识“万位”与“十万位”的位置关系,理解十万与计数单位“十万”意义上的区别,体会位置概念。

3、在具体的生活情境中,体会一万和十万究竟有多大,进一步发展数感。

教学重点:认识计数单位“十万”,体会大数的实际意义。了解“十万”与“万”之间的联系。

教学难点:感受学***数的必要性及各单位之间的关系。

教学过程:

一、谈话引入

1、出示图片

师:你们数清楚图形上有多少颗星星,多少条小鱼,多少匹马了吗?

生:……

师:我们还有许多这样的大数是我们没有办法数出来的,今天我们就来学习新的计数单位:十万。

板书课题

【设计意图:让学生切身感受到学***数”的必要性。】

二、提出问题

出示主题图

师:这么多的小方块,你能数一数一共有多少个吗?

引导学生观察:

2、引导学生因此认识一万,二万,三万,……,十万

得出:10个一万是十万。

【设计意图】:利用计数模型小方块,增强学生的感性认识。

三、体验计数单位

1、体会位值概念及大数中间和末尾有零的大数的读法。

利用计数器拨一拨,数一数。

(1)一个一个地数,从一万零三数到一万零一十;

(2)一个一个地数,从九万九千九百九十六到十万;

(3)一千一千地数,从四万八千数到五万三千;

(4)一万一万地数,从七万数到十万。

2、认识十万

你知道一万有多大吗?十万呢?谁愿意来举个例子说一说。

先让学生说说自己对十万的认识,然后用课件出示课本上的一些资料,帮助学生了解十万到底是多大的数。

【设计意图:生活即数学,生活离不开数学,数学也离不开生活,让学生在有趣的交流活动中感受生活中的大数,学生不但感受到了数学的亲切感和实用性,而且也体验到了成功的喜悦。】

四、巩固练习(课本第3页)

1、完成“练一练”第1题。

学生自主审题,数一数一共有多少个小正方体,并说说自己是怎样数的。2、完成“练一练”第2题。

教师在学生多次尝试拨一拨的基础上总结出“满十进一”的规律。

3、完成“练一练”第3题。

教师拨数,学生思考各个数位上的数表示的意义。

4、完成“练一练”第4题。

学生在小组内讨论、交流,教师请小组代表汇报交流。

【设计意图】:拨一拨,数一数,说一说,学生互相质疑解答,让学生变得有趣。五、课堂小结。

这节课学生了什么知识?你有什么收获或疑问?

教学反思:

本节内容是在二年级下册认识了“万以内的数”的基础上再次认识比较大的数,这是认数范围的又一次扩展,对发展学生的数感,培养学生的估计意识具有重要的意义。“数感”作为数学学***时教学中是很难把握的部分,在教学《万以上数的认识》时,我做了一些尝试。“万以上的数”数字比较大,在现实生活中很难找到用具体数字表示的物体,学生理解大数的意义就有很大的难度。在教学过程中分为这样两个层次化难为易的:

一、在探索交流中形成数感。学生在建立了“十万、一亿”的表象后,就要学习数位、记数单位、十进制记数法、数位分级等的知识,在这个过程中我把接受性的知识直接传达给学生,如:记数单位、十进制记数法等,让学生读概念,自己理解记忆,通过举例、交流等方式加深概念的理解。而在学习给数位分级时,我放给学生,小组合作把数位顺序表填完整,给数位分组并起名字。在汇报时,通过讨论、交流,同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴,大部分学生已经明白了“亿级、万级、个级”它们表示的意义,为学***数做好了铺垫。

二、回归生活,感受大数。通过同学们查找生活中的大数资料,体验到数学来源于生活,并且还服务于生活,感受到有用的数学。