习作5多媒体教学设计及其点评

《给动物设计一张名片》习作讲评教学设计建湖县实验小学教育集团蒋建波

一、教学目标

1.培养习作兴趣,增强习作的自信心,体验成功。

2.进一步体会怎样才能把动物的特点写清楚,设计出与众不同的动物名片。

3.大胆展示,学习修改,乐于与他人分享习作过程的快乐。二、课前准备

1.教师仔细阅读学生习作初稿,总结优点,发现问题,针对习作实际确定讲评重点,选择评改范例,并做好相关课件。

2.将全班学生的习作在学习园地一一展示,让学生在课前自由浏览,选出自己最喜欢的动物名片。让学生尽可能收集有关动物的资料,为讲评课修改习作做好准备。

【“功在课前,利在课堂”,课前展示学生习作,打破课堂时间与空间的局限,为每个学生提供了解全班习作概况的机会。其目的:一是落实学生主体地位,激励全员参与,让学生对学习内容真正享有知情权和评价权;二是充分发挥学生习作的资源功能,促进学生在自由、宽松的环境中自我发现,从众多习作中拓宽思路,增长知识,激活创新思维,为讲评课的有效评改做好铺垫。】

三、讲评过程

(一 )创境揭题——激发成功欲望

1.出示喜报,表扬奖励。

师:孩子们,经过大家的努力,咱们班“环保杯动物名片设计大赛”的初评结果揭晓啦!每个同学都取得了不同的进步,分别获得“最佳动物名片奖”“创新设计奖”“精彩词句奖”和“希望之星奖”。瞧,动物王国的喜鹊姑娘给我们送来了喜报呢。

(点击课件,课件展示颁奖情景,将获奖学生名单展示在大屏幕上。)看一看,你的名字在哪呢?

(生伴随着欢快的音乐急切地寻找自己的名字。)

2.明确目标——引发欲望

(出示“动物名片设计大赛”总决赛的通知,师生共同观看,了解习作评改要求。)

师:有信心参加这次总决赛吗?赶快行动起来,根据习作要求认真赏评、修改习作,把你的动物名片设计得更加有趣、与众不同吧。

【兴趣是成功的主要动力。教学伊始,教师巧用媒体创设童话般的“颁奖”情境,先从表扬激励入手,既概括总结全班的习作优点,又面向全体,从不同的角度,充分肯定每一个孩子的努力和进步,让学生享受习作成功的快乐:继而,教师又以“总决赛通知”为凭借,激励学生参与竞争,再一次激发习作的渴望,使学生明确本课学习目标,对讲评习作充满浓厚的兴趣。】

(二 )赏评悟法——发现成功秘诀

指导学生赏评佳作,以赏促评,评中悟法。

1.听一听,感受佳作魅力。

大屏幕展示1篇“最佳动物名片”,请小作者上台有感情地大

声朗读佳作,其他同学一边认真倾听,边细心体会,想像动物的生活情状。

2.品一品,分享习作乐趣。

引导学生根据本次习作评改的要求,仔细品读佳作。想一想习作中哪个自然段或哪些词句写得最精彩?自己为什么喜欢?鼓励学生自由地发表见解,勇于说出自己的独特感受,从中体验习作的乐趣。

3.问一问,探究习作秘诀。

组织学生以小记者的身份采访“最佳动物名片”的小作者,通过访谈对话,了解成功作者的习作过程和体会。教师注意根据习作特点,着重从以下几个方面点拨引导:①材料来源;②词句推敲:③表达方式;④名片形状和图案的设计方法。

4.说一说,自悟习作方法。

激励学生畅谈赏评佳作、采访作者后的体会,说说自己从中学到了什么。教师重在引导学生归纳梳理自己的学习收获,感悟习作方法,让学生进一步懂得:①可用列数字、举例子等说明方法讲清楚动物特点:②要运用平时积累的语言写好动物趣闻:③注意图文结合,名片的形状和图案力求美观、奇特、有创意。

【习作讲评重在激励,激励源于欣赏。佳作赏评,以赏析为主,意在充分肯定、赏识学生。一是为了帮助学生通过欣赏他人,学会欣赏自己;引导学生发现习作中的闪光点,满足成就感,激励学生增强习作的自信心。二是在赏评过程中,通过“记者访谈”的形式,让学生在轻松、自由的对话交流中,了解习作成功的过程,感悟“设计最

佳动物名片”的方法,提高习作的能力。】

(三 )评改实践——共历成功旅程

引导学生把上一环节赏评过程中感悟到的习作方法,迁移运用到评改实践中,提高***。

1.集体讨论,示范评改。

①示范例。在大屏幕上展示既有创新之处又有几处不足的一篇典型习作

②默读思考。A.这张名片中,哪些地方写得好?说说理由。B.习作中哪些地方需要补充、修改?

③共同评改。学生先夸习作中有创意的闪光点,再评习作中的不足之处,出修改意见。教师重在激励学生大胆地发表见解,相机点评指导,并根据学生意见画出标记,示范修改。

2.自主品读,尝试评改。把自己设计的动物名片认真地读几遍,学习运用以上方法,尝试自改。

①读读、想想,发现闪光点,找出不足处。

②写写、画画,把自己不满意的地方改一改,注意更正文中用错的字、词。

3.合作互动,学习评改。小组合作,互相欣赏、取长补短,学习评改习作。教师巡视,发现问题及时指导。

①读一读,把自己的***胆地读给伙伴听。

②夸一夸,欣赏他人习作,说说伙伴写的好在哪。

③评一评,亮出金点子,为伙伴提出修改建议。

④改一改,采纳合理建议,运用已积累的方法修改自己的习作。

4.展示交流,体验评改。

①展示成果:推荐2个代表,把修改后比较满意的习作通过大屏幕展示给大家看,交流评改过程中的收获。

②对比发现:指导学生对修改前后的习作进行比较评价,体验修改效果,共享习作乐趣。

【讲评也是指导,是以学生习作为例的更为实在的指导。以上教学注重过程,以法导练,以评促改。教师设置了“集体讨论、示范评改”,“自主品读、尝试评改”,“合作互动、学习评改”,“展示交流、体验评改”四个台阶,循序渐进,层层深入地引导学生迁移运用已获得的习作方法修改习作,共同提高***,逐步培养学生修改习作的习惯,体现了由扶到放、由仿到创的指导原则,有很强的可操作性、针对性和实践性。】

(四)佳作展评—体验成功·快乐

1.出示展板,再创佳作。教师出示三块分别以“天空”、“海洋”、“陆地”和一些动物为背景的展板,创设一个动物生长的美好环境,组织学生将自己修改好的动物名片归类粘贴在相应的展板上。

2.分发选票,激励参与。把“动物名片设计总决赛”的选票发给学生,激励大家课后认真赏读展板上的习作,积极参与评奖活动,投上自己满意的一票。

【交流、展示是培养学生习作兴趣和自信心的最佳途径。课末,教师再创情境,又一次提供展示***台,让学生走进自然,亲手

贴上自己精心修改过的动物名片。孩子们会惊喜地发现,三块特殊的展板竟然组成了一张动物与自然和谐统一的巨大“名片”。这是他们共同习作、努力进步的成果,强烈的成就感于是油然而生。课虽完,意未尽,学生的习作兴趣将因此得以保持,创作欲望还会延续——这正是我们所期盼的教学效果。】