植树教学设计案例

三年级上册第四单元第四课时《植树》教学设计教学内容:北师大版小学数学教材三年级上册第四单元第36—37页“植树”

教材分析:本节课是在学生已经有表内乘、除法学习的基础,以及本单元前几课的学习基础上,从“植树”这一学生熟知的生活情境引入新知学***均分树苗”这一活动,引入“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”学习,结合分树苗的操作过程以及直观模型(点子图),借助数形结合的思想理解分步口算的方法和过程,是后续学生进一步学习三年级下册的“两位数除以一位数商是两位数的除法笔算”(竖式)计算方法的基础。

学情分析:

1、三年级的学生已经熟练掌握了表内乘、除法的计算,加上本单元第一课时整十整百数乘一位数的乘法口算、第二课时两位数乘一位数积是两位数的乘法口算、第三课时整十整百数除以一位数的除法口算的学习,因此,本节课学生学习新知识的生长点是比较高的,学习经验是丰富多样的,学习困难相对较低。

2、三年级的学生思维活跃,能积极参与讨论,动手操作能力也较强,孩子们仍然是以形象思维为主的,对于抽象的计算学习仍需要借助一些具体形象事物的支撑,如本单元所呈现的小棒、点子图等直观模型。进入三年级后,学生正逐步经历性格和习惯的转变,很容易养成不良的行为习惯和学习习惯,因此需要教师在课堂上做好引导和调控。

学习目标:

知识和技能:

结合“植树”的问题情境,探索两位数除以一位数商是两位数的除法口算,经历交流算法多样化过程,。

过程和方法:

会进行两位数除以一位数商是两位数的除法口算,结合分物的过程,借助直观模型的操作和数形结合的思想,引导学生掌握分步口算的算法、算理,并能解决一些简单的实际问题。

情感态度价值观:

通过自主探究体验和交流,相互启发、相互影响,引导学生掌握数学的知识、思想与方法,充分感受数学的魅力与乐趣。

学习重难点:

理解两位数除以一位数的分步口算的算理

掌握两位数除以一位数的分步口算方法

教法建议:教学时,要让每个学生都经历动手分的过程,借助小棒模型、点子图,分一分、算一算,并尝试用横式记录每一次分的过程,再结合算式的记录过程,对应每一步分的过程,从而引导学生理解“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”分步口算中每一步的意思和口算中的算理,在理解算理的基础上探索出“两位数除以一位数商是两位数的除法口算”的方法。独立分物之后,借助展示交流,经历交流算法的过程,鼓励学生用自己的语言说一说分步口算的方法和过程。在教学中,要重视口算技能的发展,引导学生在理解的基础上掌握口算的方法,体现算法多样化,为学生口算技能的形成打好基础。同时,

充分利用好教材中的素材,或选择学生身边的实例,给学生创设运用口算解决问题的机会,让学生充分经历口算的过程,形成相应的技能同时培养学生解决生活实际问题的意识和能力。

学法建议:数学学习是以学生为主体的活动。课堂上要给足学生动手做的时间,在做的过程中发挥学生的主体地位,让学生亲自参与学习活动、主动探索,经历实践与创新的过程,找到不同的口算方法,能用自己的语言描述口算的过程和方法。在“做”和交流的过程中获得数学知识,累积基本的数学活动经验,为学生今后的数学学习打下基础。

教学准备:教师:ppt

学生:小棒、点子图

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

师:植树节到了,三年级领到了一些小树苗,(出示情景图)从图中你发现了哪些数学信息?

生:一共有36棵树苗,要平均分给3个班。

师:你能根据这些信息提一个数学问题吗?

生:平均每班能分到多少棵树苗?

设计意图:在具体的情境中经历获取信息、发现并提出问题的过程,激发学生的学习积极性,培养学生学习的兴趣。

二、操作感知,交流并总结算法

师:平均每班能分到多少棵树苗呢?你能列个算式解决这个问题吗?

生:36÷3=()

师:你为什么这样列式呢?

生:因为是把36棵树苗平均分给3个班,平均法用除法,就是求36里面有几个几?

活动一:独立探究(分一分、算一算)

师:同学们看,这道题目是一个几位数除以几位数的除法呢?

生:两位数除以一位数

师:今天我们就一起来学习两位数除以一位数的除法口算。

师:每班平均能分到多少棵树苗呢?你能帮他们分一分吗?我们用小棒代替36棵树苗,需要几捆?(3捆),几根单的呢?(6根)请你在题单上分一分,圈一圈,并把算式补充在题单上。

生;独立圈一圈

活动二:分享展示(说一说、想一想)

师:时间(到),我把小棒请到了大屏幕上,谁愿意把你刚才分的过程跟大家分享一下?请你边分别说,别的小朋友仔细听,看看他分的方法和你是否一样。

生上台展示分的过程:

生:先分整捆的,第一次拿30棵,平均每个班分到10棵;第二次分单棵的,再把剩下的给每个班再分2棵,两次共分到12棵树苗。师:他分得怎么样?谁和他分的是一样的?他分的过程可以用哪个算式记录?

生:第一次30棵分给3个班级,每班分到10棵,记录为30÷3=10;

第二次把剩下的给每个班再分2棵,记录为6÷3=2;两次一共得到12棵,记录为10+2=12.

师:你们同意他们的想法吗?30÷3=10、6÷3=2、10+2=12这三个算式表示的什么意思呢?对应的是我们分物过程中的哪一步呢?

生:30÷3=10表示我们第一次给每班分到了10棵树苗,6÷3=2表示我们第二次又给每班分到了2棵树苗,10+2=12表示两次两个班共分到了12棵树苗。

师:他说的大家听明白了吗?再找个小朋友来说一说

设计意图:引导学生交流不同的分法,并用算式记录分的过程,体验到分法的多样化和算法的多样化。但对于分法不做统一规定,可以先分整捆再分单个,也可以先分单个再分整捆,都能得到平均分的结果。在交流的过程中,将分的过程与算式结合起来,理解分步口算中每一步的意思和算理,为进一步掌握算法做好铺垫。

活动三:独立探究,圈一圈、算一算

师:从刚才分小棒的过程,我们知道了,可以用简单的除法算式记录我们每一次分的过程,那么,再看看这个问题:三一班有48人参加植树,如果每4个人一组的话,可以分为几组呢?谁能列个算式解决这个问题?

生:48÷4=()

师:为什么这也列算式呢?

生:把48人,每4人分成一组,就是求48里面有几个4?用除法。

师:你们能试着自己解决这个问题吗?我用一个点子来代替一个人,请你在点子图上画一画、圈一圈。把你圈的过程用小算式记录好

(1)独立操作,教师巡视、发现学生不同的做法。

(2)分享展示,探索算法。

师:刚才老师发现了同学们是这样解决问题的,(投影学生作品:点子图)你能看出他是怎么想的吗?

生:他是用48个圆圈表示48个同学,每4个圈一圈,表示每4人一组,刚好圈了12个圈,就表示可以分为12组。

师:(问展示作品的学生)他解释的是你心里想的吗?你还有什么要补充的吗?谁有不同的圈法?请你补充

生:我是先把40个圆圈,每4个圈成一组,分成了10组,再把剩下的8个圆圈,每4个圈成一圈,分成了2组,总共就分了12组。师:你能边分边把小算式补充好吗?

生:40÷4=10,8÷4=2,10+2=12。

师:现在请同学们想一想,结合刚才分、圈的过程,你能说说口算两位数除以一位数的除法算式的方法吗?

设计意图:这里从前一次直观分物的过程,过渡到用几何直观图来分析问题、解决问题,引导学生养成用画图来解决问题的策略,培养学生解决问题的策略意识和多样化的解题方式,发展学生的思维和解决问题的能力。

活动四:初步练习,总结算法。

师小结:看来,分物的过程我们都可以用简单的除法算式来进行记录,那么,现在不分小棒,不画点子图,你能口算除法算式的得数吗?翻书翻到36页,请你独立完成36页下面的算一算

30÷3 33÷3 36÷3 39÷3

生:独立完成练习

师:我们找一个小朋友来订正答案,对了就说对

生:订正答案

师:小朋友都很厉害,都能算对,请你仔细观察这4个算式,你发现了什么规律。注意观察被除数、除数、商这三个数。

生1:除数不变,被除数每增加3,商就增加1.

生2:除数是几,就表示每几个可以分一份,或者平均分了几份,所以被除数每增加几,就可以再分一份,所以商就多一

师:你还能写出这样的算式吗?注意第一个算式都是从整十数开始,请你动手写一写。

生:

师:时间到,请你来汇报,别的小朋友帮他检查下有没有错误。

生:

师:笑笑也根据刚刚发现的规律写了一组,你看懂了吗?

生:

师:那照着这样的规律,你能试着口算52÷4吗?请你先独立思考,再跟同桌说说你的想法。

生:

师:如果没有前面的规律,你打算怎么计算52÷4呢?

生:把52分成50和2

师:50平均分成4分,分的完吗?

生:分不完

师:那怎么办呢?把50分成哪个整时数好些呢?

生:把50分成40和12

师:你学会了吗?你能帮我用分的方法算一算42除以3吗?

生:

师小结:看来同学们都已经能够进行两位数除以一位数的口算了,你们又快又准的口算出了结果,现在我就要考考大家是否真的掌握了?设计意图:通过初步的练习,引导学生发现算式中隐藏的规律,为三年级下册学习两位数除以一位数被除数首位不是除数整数倍的除法竖式做好铺垫。在教学中,由于学生的知识背景及个性差异,面对同一个数学问题,同一道口算题时,学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样,他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发,产生不同的计算法,,对于这种情况,学生的口算只要合理即可,教师不宜做统一要求

三、巩固练习,内化新知。

师:刚才老师发现同学们都特别聪明,那学了今天的知识,我们可以用来解决一些生活中的实际问题。你们有信心试一试吗?

1、教材37页练一练第一题。这道题目对应着前面的问题串一,练习时可以鼓励学生独立解答,如果有困难的,教师可以引导学生借助小棒分一分或在点子图上圈一圈,独立完成后再全班集体展示、交流。2、练一练第2题。这道题目可以引导学生利用画图的方法直观体会谁是谁的几“倍”,通过画图来解决实际问题;而对于“鞋比手套贵多少元”这个问题,是一年级学过的知识,学生不会有困难。这两道题目都可以让学生独立完成后再展示交流,发表自己的想法。

3、口算练习。练一练第3题。可以让学生以开火车大有趣形式完成此题,既激发学生兴趣,也锻炼学生的口算能力和速度。

4、练一练第4题。此题对学生的思维能力和解决实际问题的能力都有锻炼,同时,此题开放性很强,学生在解决时可以列混合运算算式也可以列分步口算的算式,不做统一要求。而对于第三个小问题,开放性更强,买相同的物品,剩下12元钱,他可能买了什么?这道题目对于个别学生可能比较困难,教学中不应做同意要求,让学有余力的学生尝试解决即可。

5、练一练第5题。这道题目是延续前面的问题串3,教学中可以让学生自己写一写,然后说说自己的想法即可。

设计意图:通过不同层次的练习,进一步使学生巩固和掌握两位数除以一位数商是两位数的除法口算的方法,使学生感受到成功的乐趣,同时培养学生解决生活实际问题的能力。四、课堂总结同学们,今天我们在帮助三年级同学分树苗的过程和分小组的过程中,学习了两位数除以一位数额除法口算,你有什么收获?

设计意图:引导学生通过回顾本节课所学的内容,对本节课的学习进行自我反思和总结,深化学生的认识。

板书设计

平均每班分到多少棵树苗?

36/3=12(棵)

30/3=10

6/3=2

10+2=12

教学反思:

本节课的关键在于通过动手分的过程结合分步口算的算式理解“两位数除以一位数商是两位数”的除法口算的算理。课堂上,通过引导学生动手分和在点子图上圈、画的学习过程,学生理解了两位数除以一位数的分步口算的算理,也掌握了算法。在动手做的过程中,学生经历了知识的形成过程,学生的动手能力和动脑能力都得到了培养。通过新授后的练习,学生进一步掌握了本节课所学的知识。因此,这样的“做数学”的学习方式,更能激起学生的学习兴趣和欲望。当然,在课堂上也出现了一些问题。学生在练习的过程中,没有及时的反映出学生的错例,因此,课下将针对学生出现的错误进行作品采集,在下节课上反馈出来,让学生一起纠正,反思在学习中出现的问题,是学生避免再犯类似的错误。