营养含量名师教学设计1

《营养含量》教学设计

教学目标:

1.会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。

2.在解决实际问题过程中,理解百分数化成分数、小数的必要性,会解决有关百分数的简单实际问题,能正确将百分数化成分数、小数。教学重点:

1.能正确将百分数化成分数、小数。

2.理解百分数化成分数、小数的意义。

教学难点:

体会百分数与现实生活的密切联系。

教学准备:课件

教学过程:

一、复习旧知

1、把下面小数、分数化成百分数。

(1)0.25 0.03 3.25

0.9

4

191

54

20

8

2、只列式不计算。

(1)一个数是50,它的1/4 是多少?

(2)一个数是120,它的6/5 是多少?

(3)(3)甲数是80,乙数是甲数的3/10,乙数是多少?

二、创设情景,激发兴趣

1.创设情境。

师:(手里拿一把黄豆)请同学们估一估,这些黄豆大约有多少克?(约250 g) 师:你们知道黄豆中含有哪些营养成分吗?(蛋白质、脂肪、碳水化合物等) 师:你们的想法和营养学家检测出来的结果是一样的,营养专家还检测出了有关数据,让我们一起来看一看吧!

课件出示:黄豆中的蛋白质含量约占36%,脂肪含量约占18%,碳水化合物含量约占25%。

2.引入新课。师:你们知道我手中的这些黄豆含有多少克蛋白质吗?这节课我们就来解决有关蛋白质含量的问题。

(板书课题:营养含量)

设计意图:教师通过手拿黄豆的情境,结合课件,让学生了解到原来黄豆含有这么多有营养的物质。教学从生活实际出发,激发学生的学习兴趣,让学生在现实情境中体会和理解数学,发现生活中的数学问题。

三、自主合作,探究新知

1.解决蛋白质含量的问题

(1)黄豆中的蛋白质含量约占36%,在250 g黄豆中,蛋白质约有多少克)解决蛋白质含量的问题,应该如何列式?

(2)师:下面请同学们独立列出算式解决这个问题,要注意解释清楚为什么要这样列式。学生独立思考,列式并汇报交流。

①你能试着用画图法来理解吗?学生试着画图。通过画图我们知

道,求蛋白质约有多少克,就是求250 g的36%是多少。

②学生试着列式:250×36%。③列式依据:“求一个数的几分之几是多少,用乘法计算”,这道题是求250的36%是多少,所以也要用乘法计算。

2.计算蛋白质含量,学习百分数化成小数、分数的方法。

(1)师:你们有办法解决吗?请同学们以250×36%为研究对象2人一组展开交流,共同商量解决的办法,并将计算过程写在练习本上。

(2)学生交流并展示学习成果。

方法一:把百分数化成分数计算。

250×36%=250×36/100=90(g)

方法二:把百分数化成小数计算。

250×36%=250×0.36=90(g)

3.引导学生用同样的方法计算出250g黄豆中,脂肪和碳水化合物的含量分别约是多少克?

4.想一想,算一算,说一说

学生自主解决,汇报交流

四、巩固应用

1.教材第45页练一练1、2题。

2.师生共同小结:把百分数化成小数,先把百分数的小数点向左移动两位,同时去掉百分号.

百分数化成分数:先把百分数化成分母是100的分数,能约分的约成最

简分数。

3.完成教材第45页练一练3、4题.。

五、今天你学会了什么?

教学反思:

教学应立足于从学生已有的知识经验出发,做到旧知与新知的无缝衔接。

本课中我充分利用黄豆图这一情景,对教材内容略作了调整,从对“如何知道谁的含量高?”这一问题的探索,引出“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”和“分数化百分数”两个旧知的复习。而又结合两者自然引出“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算”这一新知。这一设计将以往单一、被动的开课旧知复习转变成了蕴藏于问题情境中的,学生主动的旧知复习,一切都以问题解决为目标,由点生发,水到渠成。