12 木兰从军优质课教案整理

12、《木兰从军》教学设计

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第三、四自然段。

2、联系上下文理解“征兵、文书”等词语的意思。

3、理解课文内容,感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

二、教学重难点:

1、品读重点语言。

2、感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。

三、教学用具:课件,磁性黑板。

四、教学过程:

第二课时

一、复习导入,引出话题

1、听写词语:

巾帼下达征兵理应战功胜利将军

2、质疑:“木兰从军”是什么意思?(木兰参军)

3、导入:木兰是如何参军的?这节课我们一起来探究。

二、精读课文,理解内容

(一)学习第一自然段

齐读第一自然段

1、质疑:你知道哪些英雄人物?在你眼里,英雄该是什么样的?

2、过渡:为什么说木兰是女英雄呢?我们接着看课文。

(二)学习第二自然段

1、生默读第二自然段,边读边思考:木兰为什么要从军?

(1)生默读课文并思考。

(2)师指导默读:眼睛看准字,心里读,不出声,边读边动脑。

2、交流感悟。

(1)课件出示句子:那时候,北方经常发生战争。一天,朝廷下达了紧急征兵的文书。

a、提问:“经常”是什么意思?能换一个词吗?(常常)

b、师介绍:当时木兰的家乡遭到敌人的侵略,为了保护自己的家园,保护老百姓,需要很多的年轻人去打仗。可是,战场上太惨烈了,死了很多人,需要更多的人继续去战斗,部队召集新的战士,这就叫“征兵”。写着需要参军的人的名字的纸张,叫“文书”,上面盖着当时朝廷的打印。

c、质疑:“紧急征兵”说明了什么?(说明前方急需召集新兵)

d、追问:要是没有更多的人去参军,会怎样?

e、指导朗读:读出战场的危险。(指名读)

(2)课件出示句子:木兰见到上面有父亲的名字,焦急万分。她想:父亲年老多病,难以出征;弟弟又小,自己理应为国为家分忧。

a、师生交流。

从“焦急万分”中你读懂了什么?

你知道木兰为什么会焦急万分吗?

齐读:木兰焦急万分。

b、追问:你能读出木兰的焦急之情吗?(指名读)

c、引导:木兰知道国家危急,她替国家着急;知道父亲年龄大了,不能出征,她替父亲着急;知道弟弟年龄还小,不能当兵,她替弟弟着急。那么,在你们眼里,木兰是个怎样的人?

课件出示填空:木兰是个()的人。

生口头汇报,师明确:尊老爱幼,热爱国家。

d、引导生体会:正是因为木兰尊老爱幼,热爱国家,所以她觉得——(生齐读)自己理应为国为家分忧。

e、引导:学到这里,谁能用自己的话说说木兰为什么要从军?

指名回答,师明确:因为她想卫国为家分忧,所以,决定自己去当兵。

f、小结:在国家危急的时刻,在家庭遇到困难的时刻,木兰勇敢地站出来,敢于担当,这就是英雄行为!

(3)课件出示句子:她说服了家人,女扮男装,替父从军。

a、引导:木兰参军,这在古代是无法想象的。因为那时候,人们认为打仗就是男人的事,严禁女人上战场。当木兰回到家,把想去当兵的事情告诉家人时,家人一定会坚决反对。那么,木兰是怎么说服家人的?(课件出示情境,引导生进行说话训练)

<1>、父亲一听木兰要去当兵,着急地说:“你一个女孩子,怎能从军?万一被发现,这可是欺君之罪呀!还是我去,大不了,我这把老骨头战死疆场,也算是为国捐躯!”

木兰坚定地对父亲说:

()。

<2>、弟弟听后立马跳了出来:“姐姐,不要去,我舍不得你。应该我去的,我现在是家中的男子汉,让我去吧。父亲、母亲还需要你照料呢!”

木兰抚摸着弟弟的脸说:

()。

<3>、此时一直在旁轻声哭泣的老母亲再也忍耐不住了:“女儿啊,你可不能去,战场上都是男子,你一个女儿家,有很多不便之处啊!你们都别去了,我们找那个大官说说情,咱们家情况特殊!还是让我们一家人安安稳稳地过好咱们自己的日子吧!”

木兰替母亲擦着眼泪说:

()。

b、师生配合演演:教师扮演家人,学生扮演花木兰,演一演劝说的过程。(三)学习第三自然段

1、课件出示句子:木兰告别了亲人,披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线。在多年征战中,她为国立下了赫赫战功。(课件将表示动作的词变红) (1)、指导:木兰经历重重困难,终于来到了前线,谁能读出木兰经历的困难?

(指名读,指导生将表示动作的词读重一些)

(2)、提问:从“多年”一词中,你读懂了什么?(征战了很多年)

(3)、引导:“赫赫战功”是说很多很多的功劳,读到这儿,你想对木兰说什么?

课件出示填空:花木兰,你真()!指名进行说话,要求生将句子说完整。

3、师引读:现在让我们带着对木兰的敬意,齐读这一自然段。

(三)学习第四自然段

1、过渡:战争结束了,木兰回到了家乡。(出示教材插图)

2、提问:图中谁是花木兰?从将士们的表情中,你感受到了什么?谁能读出自己的感受?(指导:要读出惊奇的语气)

3、启发想象:将士们面对穿女装的花木兰,他们会怎么想,怎么说?谁来演演? (指名上台演一演)

三、课堂小结

1、师小结:文静俊美的花木兰,她爱家,女扮男装,替父从军;她更爱国,英勇善战,立下了赫赫战功,真不愧是一位流芳千古的女英雄。

2、播放豫剧《花木兰》,生欣赏。

四、布置作业

1、回家将课文背诵给父母听。

2、收集有关更多的英雄事迹。

五、板书设计

12.木兰从军

花木兰╱女扮男装替父从军爱家╲女英雄

╲英勇善战赫赫战功爱国╱

六、教学反思

本课为《木兰从军》第二课时,教学目标为:品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言,读出感受。这样的历史故事,似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁,调动学生参与的热情,让课堂成为学生个性展示的舞台呢?

一.丰富朗读形式,注重朗读指导

教学中以读为主,采用丰富多彩的朗读形式,如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读,想象读等,教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子!“我感受到了木兰保家卫国的急切心情!以评促读,读中加深感悟。

二.抓住重点词语,走进人物内心

抓住重点词语,充分调动学生生活经验。如“焦急万分一词的学习。先是读第二小节,找一找朝廷下达征兵文书后,木兰的心情怎么样?说说自己对“焦急万分的理解,读好词语后联系生活“小朋友们在生活中,可能也会有焦急万分的

时候,愿意说给大家听听吗?联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’?找出相应的句子,相机介绍背景,进入情境,想象说话,体会面临家忧时,木兰焦急万分;面临国忧时,木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展,帮助学生进入文本情境。

三.采用角色体验,说话写话结合

“如果你就是花木兰,遇到这样的情况,你会怎么做呢?集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险,但是她为了保卫国家、保护家人,毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时,家人一开始同意了吗?你们现在就是木兰的家人,你们为什么不同意木兰从军?学生从多角度换位思考,从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来,打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。“要是木兰被发现是女子,就是犯了欺君之罪,要满门抄斩啊!“一旦上了战场,就可能战死,再也回不来了!“家人非常担心木兰的安危,百般劝阻,如果你就是花木兰,你会怎样说服家人呢?学生进行角色转换,写出了许多精彩的句子——“父亲,您年老多病,恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小,连枪都拿不动。我去最合适。“现在国家遇到了困难,情况很紧急,我自小习武,身强力壮,就让我去吧!“我会女扮男装,不会让人发现我是女子的!与人物心灵对话,可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制,指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用,进行有效的修改或指导,使每位学生写话水平在原有基础上提升,是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。