问题研究　南水北调怎么调教学设计案例

问题研究：南水北调怎么调

----基于提升地理核心素养的教学设计

赖家泽

福建省漳平第二中学 【设计理念】

本课基于新课程标准的教学理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以全面提升学生地理核心素养。

【课标和教材分析】

课标对本章节的要求是“举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响”。

这条课标的重点不是分析资源跨区域调配的原因和调配的具体情况，而是关注资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

关于南水北调，有许多问题学生可以自主研究，教材选取了一个地理性比较强的角度进行研究，即怎么调？包括线路选择、季节选择、使用分配等问题。南水北调是我国又一项大型的资源跨区域调配工程，可看作是西气东输工程之外的又一学习案例。

【教学方法和策略】

本课采用案例教学法，该教学法的核心在于引导学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。其主要程序是：创设情景，导入正题——展示案例，直观感知——设疑问难，自主探究——小组讨论，合作探究——班级交流，学习互补——总结评价，能力提高。该教学法从真正意义上实现了“以学生为主体”的教学思想，注重培养学生的地理核心素养。

【教学目标】

1.区域认知：

（1）.通过阅读材料和示意图，学生了解南、北方的自然环境和社会经济环境。

（2）.了解南水北调工程的概况

2.综合思维：

（1）.通过阅读、分析材料，学生总结、归纳南水北调的原因。

（2）.通过阅读、分析材料，学生比较南水北调三条线路的优缺点。

（3）.通过阅读、分析材料，学生总结、归纳南水北调对地理环境的影响。

（4）.通过南水北调案例分析，学生进一步掌握分析资源的跨区域调配对地理环境的影响的一般分析方法。

3.人地协调观：通过南水北调案例分析，学生逐步树立因地制宜观念、空间联系观念、可持续发展观等。

4.地理实践力：

（1）. 学会通过运用多种途径、运用多种手段收集有关资源跨地区调配的信息，并将地理信息运用于地理的学习过程。

（2）. 养成关注生活，善于从生活中发现问题并积极寻求解决问题方法的习惯。

【教学重点和难点】

通过引导学生分析、解剖南水北调案例，提取相关的地理基本原理；让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。

【教学过程设计】

复习：西气东输的原因和对区域发展的影响。

新课：

一、通过区域认知，发现问题并提出问题

区域认知是指善于从区域的视角、运用认识区域的方法与工具对地理事物和现象加以认识的意识与能力。

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本课采用探究性教学，在教师指导下，学生用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而提升学科素养。

1、创设问题情境，激发探究欲望

教学活动

设计意图

多媒体依次呈现“中国水资源分布图”、“中设计与新课相关的问题，能较好地激活学生所国土地类型分布图”。

请同学据图自学、讨储存的已学知识，并能促使学生将相关的知识论回答：比较中国南北方水资源、耕地的迁移到新学的内容中去。通过地图创设问题情空间分布的差异

境，能培养学生的读图能力，学会从地图中发现问题，让学生带着问题主动走进课堂，激发学生的探究欲望，提高学习的效能。

2、发现问题并提出问题

教学活动

设计意图

通过对区域地理相关知识的再现，引导学生通过对南北方的比较和揭示南北方区域的差对图片进行仔细地观察、比较，从整体直观异，探讨区域之间的联系.在教师的组织引导感知我国资源区域分布不平衡的格局。再展下，使学生进入到特定的地理案例情境中，示南北方水土资源差异的数据，自然而然地使学生运用科学方法去寻找和发现地理问引导学生认识到南水北调的必要性。

题，培养了提出地理问题的技能。

二、通过区位因素分析，培养综合思维

地理学是一门综合性的学科,

既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究,也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等诸要素及其之间相互关系的研究。综合思维是地理学的基本思维方法，在地理学习的过程中,必须从要素综合、时空综合和地方综合的角度,去了解地理事物,去分析地理问题。

教学活动

计意图

小组讨论，合作探究

1、充分利用地理图表，使学生更加直观地学习与掌合作探究一：南水北调的区位条件 握地理知识，让学生形成正确的空间观，提高地理素展示：南水北调三条线路示意图。小养。通过展示图片和资料，让学生通过读图、析图，组合作讨论：评价南水北调东、中、提取地理信息，分析解决问题，进一步的追问，能刺西三条路线的优缺点

激学生不断地进行思考，使思维能力得到不断地加分三组，分别分析东线、中线和西线强。

的优缺点，各派代表陈述

2、地理区位因素分析与评价是地理科学的核心内容，(提示从线路工程量、可利用的现有就其构成而言它体现了地理学科综合性的特点；从思水利工程、运营的成本、可调水量、维角度而言，是从各要素综合的角度认识地理事项的水质等方面进行自主分析。) 整体性，体现了综合思维。地理区位因素分析与评价

要运用综合分析方法，对所提供的各种信息进行多角合作探究二：南水北调过程中必须处度、多层次分析、归纳、评价。从自然因素(气候、理好的一些关系

地形、土壤、自然资源等)和社会经济因素(人口、交1.北方什么季节缺水？长江什么季通、市场、科技等)构建地理形成原因和区位的分析节最适宜调水？

思维模式。通过南水北调三条线路的区位条件的探2.如何解决调、需之间的季节差异？

究，培养了学生综合思维能力。

3.要保证工程向北方稳定供水，还需

要采取什么措施？

三、运用小组合作和交流对比教学“南水北调对区域发展的影响”，培养人地协调观

人地协调观是地理课程最为核心的价值观，是指在对人地关系的认识、理解和判断中所具

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备的正确观念与能力。其具体表现是：能够辩证看待自然环境对人类活动的影响；能够正确判断人类活动对自然环境施加影响的方式及其合理性；理解人地协调发展的重要性与路径，懂得人类利用自然、改造自然应遵循自然规律。

教学活动

设计意图

1、小组讨论，合作探究

这一教学为每个学生提供了发表自己的看法、认将全班学生分成两组，从社会经济影识、见解的机会，有利于挖掘群体的潜能，培养合作响以及对生态环境影响等方面分别的精神，拓宽学生的思维广度、空间。运用地理科学讨论南水北调工程对南方和北方地观念、知识和技能,对人类与环境之间的问题作出正区的影响。

确的判断和评价,使学生学会正确认识和处理人和自然、人和社会之间的关系。自觉建立和谐的人地关系,促进人类社会和环境的可持续发展。

2、班级交流，学习互补

通过以上教学，培养学生的环境观、资源观、发两小组交流对比南水北调工程对南展观和人地协调观，同时也有利于学生辨证思维的训北方地区影响的异同。进一步归纳资练和培养。让学生了解到在生产、生活中,人们应该源跨区域调配对地理环境的影响的把握事物之间的联系,分析各要素在地理环境中的地分析方法。由现象分析上升到方法的位和作用,从而合理利用自然资源和自然环境,提高归纳。

资源环境利用率,实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。

四、课外延伸，开展小组研究性学习，培养地理实践力

从报刊、网络等媒体收集闽江调水工程的相关资料，分析调水的原因，应用本节课学到的分析方法和分析过程评价该工程对区域地理环境的影响。在学习过程中通过收集和处理地理信息和资料，发现问题、解决问题；以及在小组合作学习过程中不断升华的合作态度、科学精神，提升了地理实践力。

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