课题2 二氧化碳制取的研究精品学案

《常见气体的制取》教学设计

邓

琳

东风学校

1 教学分析：

常见气体实验室制取的一般思路和方法，是初中化学的重点，气体“制”（发生）装置和“取”（收集）装置设计拓展、改进是气体制取的重点和难点，也是每年中考试题中的热点。本节课是复习课，通过O2、CO2的实验室制法的复习，对比较归纳O2、CO2的实验室制法，对比分析气体“制”装置和“取”装置，归纳总结这类实验的规律，达到触类旁通、举一反三的目的。教学中，教师要从学生已有知识背景出发，在理清“知识网络”的基础上进行必要的拓展。回忆呈现知识，问题层层递进，源于教材，略高于教材，鼓励学生大胆思考，逐步构建“气体制取的知识网络”并形成能力而保留下来。

2 学习分析

（1）根据装置选择制作原理，学生可能会误判。

固液常温型、固体加热型是根据反应物的状态和反应条件来确定，这点学生来说一般没有什么问题。在用固体加热型制取O2时，实验装置的试管中有的塞有棉花，有的没有塞棉花，学生不太注意会把原理弄错。教学中应强调加热KMnO4制取氧气时，由于在高温下高锰酸钾蒸汽会在导气管处冷凝，从而造成阻塞，严重会导致装置炸裂，所以对应要选择塞有棉花的那个装置，没有塞上棉花的那个装置是加热KClO3制取O2的装置。并且还要让学生再次回顾实验室制O2的情况：加热KMnO4制取O2时，有些实验小组操作不当，忘了塞上棉花，水槽中的水都变成紫红色的了。学生回顾了自己的历史，误判现象就不会再产生了。

另外，学生对于反应原理是选择对了，但在书写化学方程式的时候，往往会出现考试中写错了。复习中必须训练学生的记忆能力，多抄多写，反复记，循环记，直到烂熟为止。

（2）收集方法的拓展，学生可能会出现疑惑。

如右图一的收集方法是现在考试中聚焦的一种创新的排空气法收集气体装置。教学中要引导学生明确：该装置收集气体的原理是利用密度大小的比较来确定气体该从何处进。集气瓶内原有的是空气，若要收集CO2，因空气密度比CO2大，则从c进d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空气小，则从d进c出。

另外还有如图二收集方法——排水法收集气体装置。这也是一种利用密度大小的比较来确定气体该从何处进的装置，因一般气体的密度水小，所以应从b进a出。

实际上通过上述的讲解，学生理解起来都总会感到抽象，还是有疑惑。教学中可联系生活实际：用吸管喝饮料的时候，吸管是插在液面以下才能把饮料喝到口中，还是液面以下呢？然后再通过实验验证——如何才能把饮料瓶中的饮料吹出来？有了直观的探究和理解，学生的疑惑自然就会豁然开朗。

（3）气体“检验”和“验满”易混淆。

检验是还不知是这种气体，利用物质的“特性”的表象来证明“是这种物质”。

如检验CO2就是用其特性“能够使澄清的石灰水变浑浊的气体是CO2”，所以用澄清的石灰水来检验；检验O2时也是用其特性“能使带火星的木条复燃”，因此用带火星的木条来检验O2。

验满是已经知道是这种气体，利用其性质采用最简单的方法，能够说明该气体已经装满图二

图一

c d a b

环节二：梳理知识、落实双基（导学）

【教学内容】

以氧气制取为例，结合上述知识网络中气体制取的基本思路，结合装置图，重点梳理和整合“气体制取”专题部分

的“基础知识”和“基本技能”，让学生梳理过程中形成完整的知识网络结构。

【教学环节】独学（学生个体先自行回顾、梳理、整合）、互学（进行小组交流、讨论）、展示（各小组展示自己的成果）、点拨（教师根据学生的展示，以疑而点，借疑而拨）、小结。

【设计说明】目的是形成节奏紧张，高效课堂的氛围。根据老师设计的导学案，即上述“知识网络”部分，回忆呈现知识，以问题为中心，步步设疑，让学生步步紧随，逐步构建出“气体制取的知识网络”，最终形成能力而保留下来。引导时要注意到的“度”和“时”，有“疑”时才及时点拨，让学生有独立思考的时间，间引思路，这样才能缔造高效课堂。另外，点拨时教师必须有的放矢地让学生注重到“学习分析”中的三点可能的疑惑之处。

环节三：典题引导、点拨深化（点拨）

1、某中学化学兴趣小组在老师的指导下，设计了如下图所示实验装置进行气体的制备和性质的探究，邀请你一同参加。

A B C D E

（1）请写出图中标号仪器的名称：a ；b 。

（2）实验室用氯酸钾制取并收集氧气，应选用的配套装置是 或 。（填写装置的字母代号，下同）

（3）实验室制取CO2气体时，应选择的发生装置和收集装置是 ；请写出实验室制CO2的化学方程式 。

（4）实验室用锌和稀硫酸反应制取H2

，已知标准状况下H2的密度比空气小，难溶于水，应选择的配套装置是

或

；点燃H2前，一定要 ，防止点燃H2与空气的混合物发生爆炸。

2、下图是实验室制取气体的一些装置，据图回答有关问题。

（1）写出用装置C制取某常见气体的化学方程式_________________________________ 该装置中试管口略向下倾斜的原因是

；

(2) 收集(1)中所得气体可选用的一种装置是

，利用该装置还能收集的一种气体是

；

(3) 实验室在常温下用块状电石与水反应制取微溶于水的乙炔气体，该反应必须严格控制加水速度，以免剧烈反应放热引起发生装置炸裂。你认为上图中最适合制取乙炔气体的发生装置是

；如果用右图所示装置收集乙炔，气体应从＿

(填“a”或“b”)端管口通入。

环节四：达标训练、提升能力（反馈）

1、硫化氢（H2S）是一种有毒气体，其密度比空气的密度大，且能溶于水形成氢硫酸。实验室通常用块状固体硫化亚铁（FeS）和稀硫酸混合，在常温下通过发生复分解反应制得硫化氢气体。

根据装置图回答下列问题：

①制取硫化氢气体的发生装置可以选用

②若用C装置收集硫化氢气体，进气口应为

，原因是

③为了验证硫化氢的水溶液呈酸性，可以将该气体通入装置D，D中所盛的试剂应该是

，现象是

④做上述实验时，为了防止多余的硫化氢逸出污染环境，可以将其通入装置E吸收，E中的试剂应该为

溶液。

【设计说明】

以“达标训练”加以巩固和检验。学生先自行完成“达标训练”，再进行小组交流展示，教师巡回指导，及时给与规范指导，然后采用“派对优助”组合形式，优生与问题生一对一进行辅导，“兵教兵”合作学习方式，不断提升学生运用知识的能力。