课题2 分子和原子教案设计（一等奖）

第三单元

课题2《分子与原子》

魏会娟

（一）教学目标

［知识与技能］

1、帮助学生感知微粒的真实存在，初步建立“物质是由微粒构成”的观点。

2、认识构成物质的微粒所具有的基本特征。

3、能够运用微粒的观点解释某些常见的现象。

［过程与方法］

1、通过介绍科学家们的探究过程，帮助学生了解科学探究的基本过程，形成一定的科学素养。

2、通过组织学生整理生活中现象，提炼微粒特征，培养学生的思维能力。

3、帮助学生初步学会科学探究的方法，能够自己设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。

4、帮助学生学会获取知识的方法，加深对类推法、类比法、归纳法等科学方法的理解。

［情感、态度与价值观］

1、

通过名人介绍和高科技的展示，激发学生学习热情。

2、通过实验探究，使学生感受科学的魅力。

3、通过微型实验，增强学生环保意识，倡导“绿色化学”理念。

4、通过课堂小结，使学生体会到科学无止境，鼓励学生不断探索。

（二）教学重点、难点及突破

［教学重点］

1、构成物质的微粒所具有的特征。

2、培养学生对自然现象、实验现象的猜测能力，以及观察、分析、总结、评价等探究能力。

［教学难点］

1、帮助学生建立“物质是由微粒构成”的观点。

2、使学生初步学会科学探究的方法，能够设计实验，证明自己提出的有关微粒特征的假说。

［教学突破］

1、教学过程中，充分利用学生在头脑中已有的生物微观经验，帮助学生在化学学习中形成物质微观构成的认识。

2、通过介绍科学家们对分子、原子的探究过程，帮助学生了解科学探究的基本过程。

3、根据细胞吸水胀破、滴水穿石、戒指变薄，铁犁磨损等现象，以及生活中的一些类似现象，让学生猜想构成物质的微粒有哪些特征。

4、通过恰当的提问，激发学生的思维，引导学生运用实验的方法，证明自己提出的猜想。

（三）教学准备

［教师准备］浓氨水、高锰酸钾、酒精、水、热水、烧杯、药匙、滤纸、多媒体。

［学生准备］白糖（或红糖、桔子粉等）生活中常用的可溶于水的固体物质一种、小勺、一次性塑料杯、注射器、废弃笔杆（透明的最好）；把老师发给的滤纸剪成1－2朵直径约1厘米的小花，并将其固定在一节约3－5厘米的细铜丝上，最后固定在一小块一元硬币大小的泡沫塑料上。

（四）教学流程

创

设

情

境

借助生物微观经验，建立

物质是由微粒构成的观点。

教

学

程

序

实

施

过

程

构建新知识体系

解

决

问

题

提

出

问

题

构成物质的微粒有哪些特征？

猜想构成物质的微粒特征，并分组设计实验，验证假说，在组内与组间开展交流与讨论。

归纳构成物质的微粒特征。

知

识

应

用

利用构成物质的微粒特征观点，解释生活中的现象。

(五)课堂教学方式设计：

课

堂

小

结

想一想，问一问，说一说。

教师活动

创设情景：

学生活动

设计意图

充分利用［引入提问］在我们生［回答］蚂蚁、蚊学生在头脑中活的世界里，有着形形子、鱼虱子、粉笔已有的生物微色色的物质。请同学们灰、灰尘等等。

观经验，帮助想一想，你亲眼见过的

最小的物质是什么？

学生在化学学［回答］细胞。

习中形成物质微观构成的认［引导］想一想，还有

没有更小的物质？在生看图片，沉浸在回识，这样的设物实验课上……

忆中。

计思路，有以下几个好处：［展示］口腔上皮细胞

和洋葱内表皮细胞的图［回答］不是，是1、有利于学生片。

借助显微镜。

对物质的构成进行猜想。因为细胞是学生通过显微镜亲眼观察到的，［提问］这些细胞是你［回答］细胞胀用肉眼直接看到的吗？

破。

［提问］同学们在观察

口腔上皮细胞时，操作

中若把它误放到清水［回答］1、细胞所以学生对生中，会导致什么现象？

膜肯定有很多小物体是由细胞［提问］水为什么可以孔。2、水肯定是构成的微观认穿过细胞膜呢？请同学一点点穿过细胞们大胆地想一想、猜一膜小孔的。

识比较透彻。利用类比的方

猜。

［回答］因为在显式，学生很容微镜下我看不见易形成物质也可能是由许多［引导］为什么大家会细胞膜上的小孔认为细胞膜上有很多的和这极小的水点。

肉眼看不到的孔，而且孔还很小，还

微粒构成的猜有水是一点点进入细胞［回答］扫描隧道想，并且对这的呢？

显微镜。

种猜想的真实性抱有很大信心。2、有利于激发学生探究的本能。根据构成生物体的细胞可以通过显微镜看到的［小结］物质确实是有

许多肉眼看不到的微粒

—分子、原子等构成的。

借助什么仪器，我们可

以观察到这些微粒？

学生聆听，沉浸在事实，很容易对科学家的敬佩和对科学奥秘的引导学生：有没有这样一种仪器，借助它可以看到构成物质的微粒。如果有，猜想不就很容易被［讲述］德漠克利特发探究之中。

现了滴水穿石、戒指变

薄，铁犁磨损等看似互

不相关的现象，通过对

这些现象集中思考，大

胆猜想、概括、创立了

哲学原子论的过程。

观看，惊叹于科学证实了。

通过介绍科学家们的探究过程，第一，可以帮助学生完善对物质是由分子、原子等微粒构成的认识。第二，可以让学生体验科学探究的基本过程，为探究微粒特征作准备。第三，通过名人介绍和高科技的展示，可以激发学生学习热情。

为了证明原子论，技术的先进。

无数科学家经历过无数次实验探究并研制成功观察微粒的仪器。

［展示］扫描隧道显微镜、苯分子、移动硅原子构成的“中国”汉字和中国地图图片。

提出问题：

［回答］猜测：

鼓励学生［提问］请同学们根据1、微粒的体积、大胆猜想，以细胞吸水胀破、滴水穿质量都很小。

激发学生的思

石、戒指变薄，铁犁磨2、微粒总是不断维，发展思维损等现象，以及生活中地运动。

的多样性，培的一些类似现象，试着3、微粒之间有一养学生分析问猜想构成物质的微粒有定的空隙。

哪些特征？

解决问题：

［分组设计并实 运用生活题的能力。

［布置任务］请同学们验］白糖、红糖、中的物品设计利用实验台上现有药桔子粉、高锰酸钾实验，帮助学品、仪器和自带物品，等在矿泉水中的生认识到：我设计实验，验证同学们溶解实验。（见附们身边许多不提出的各种猜想。

录二图一、图二）

经意留心的现［提问］通过你对实验［回答］1、微粒象，其实蕴含的观察，可以得出什么的体积、质量都很着丰富的化学结论呢？

小。2、微粒总是知识。启发学不断地运动。3、生注意观察生微粒之间有一定活中的现象，的空隙。

发现生活中的问题。

运用列数字和类比说明的方法加深学［展示］1个水分子的观看。

质量约是3 ×

10-26

kg，一滴水中约有1.67 聆听。

× 10个水分子。

21

［讲述］人们常以“捡

了芝麻，丢了西瓜”来

比喻事物或物质如芝麻

之小。可是在微观世界

里芝麻的小却无法与分

子比拟，芝麻由无数个

细胞组成，细胞由无数

个分子组成，分子还有

更小的微粒原子构成。

生对微粒体积小、质量小的认识。将枯燥的知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。

50万到100万分子一个［回答］把糖等物

紧挨着一个排成长队，质放到热水中。

也只有一根头发的直径

长。

引导学生［引导］刚才我看见同

学们为了使糖等物质溶［实验］把等质量发现新问题，解的更快，选择了用勺的白糖、红塘、桔鼓励学生运用搅拌的方法。除此之外，子粉等分别放在你还有其他加快物质溶等体积的冷水与解的方法吗？

多种方法解决问题，培养学热水中，比较糖等生发散思维的能力。

［布置实验］请同学们物质的溶解速率分组设计并完成实验，的快慢。（见附录

比较糖等物质在热水与二图三）

冷水中的溶解速率的快［回答］温度越

慢。在设计实验时，为高，分子运动速度

了使实验结果准确，应越快；选择带颜色

注意考虑控制一些因素的药品做实验效相同。

果好等。

［提问］通过实验，你［回答］1、还没 帮助学生有什么收获？

知识应用：

进入厨房，就能闻学会运用微粒到饭菜的香味；2、的观点看世湿衣服变干；等。

界。

［展示］学以致用一：［实验］学生按照

说一说生活中有哪些现老师讲解的实验象，可以证明微粒在不步骤与方法完成停地运动。

实验。（见附录二 设计微型趣味化实验，［讲解实验］“花开花图四）

谢”。

［提出问题］1、激发学生探究营养液、魔液一、欲望，帮助学魔液二分别是什么物质？

生进一步认识微粒的真实存2、小花为什么先在性。通过物变红色，后红色又质及其变化的宏观现象与微观本质的联 小花是用滤纸制做褪去。

的，使用时先滴加酚酞

试剂（贴“营养液”标

签）。小瓶是废弃的医用

注射剂玻璃瓶，使用前

先用消毒液进行消毒处

理，第一个瓶盛放浓氨

水（贴“魔液一”标签）

系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养学生良好的微观想象能力和抽象思维能先放入一次性塑料杯观看，并明白了产力。

中，第二个瓶盛放浓盐生实验现象的原酸（贴“魔液二”标签），因。

等小花变红后再放入一

次性塑料杯中，小花又

变为无色。

［展示信息］1、营养液、

魔液一、魔液二成分。

2、浓氨水、浓盐酸都具［回答］微粒总是

有挥发性。

不断地运动。不同

3、浓氨水挥发的氨气可种物质，其构成微

使酚酞试剂变红色；浓粒的化学性质也盐酸与氨水反应，其生不同。

成物可使红色褪去。

［提问］“花开花谢”实

验证明了微粒的哪些特［回答］大于、等

征？

于和小于，猜测哪 打破学生一种实验现象的都有。

定向思维，为进一步研究物［创设情境］1＋1是否［回答］1、用量质的微粒性布一定等于2？

筒分别取等体积下悬念。

［猜一猜］一体积水与的水和酒精，然后

一体积酒精混合后总体将它们都倒入塑积是否等于两体积？

料杯中，搅拌均

［布置任务］请同学们匀，再用量筒测量 鼓励学生利用实验台上现有药混合后的体积。2、运用多种方法品、仪器和自带物品，利用注射器分别设计实验，验证同学们取等体积的水和提出的各种猜想。

解决问题，并通过同学们之酒精，再分别注入间的相互讨论、相互评价，注：下图为方案2图示，到废弃的塑料透可以通

明笔杆中，记下刻选出最好的实过数笔杆上螺纹变化，度，振荡，充分混验方案。在学观察比较

合均匀后再记下习过程中，这两种液体混合前后体积刻度，比较两次的种让学生作为变化情况。

酒

高锰酸钾水溶液

读数大小。（见附学习主体的方录二图五）

［回答］方案2式，可以充分调动学生的学习积极性。

好。方案1每次倒

药品时可能有损

失，这样会导致实

［评一评］你认为两种验出现误差。还有

方案，哪一种更好呢？

同学提出用高锰

酸钾溶液代替水的意见。

［回答］体积会变 小。绿豆的体积

运用直观的［提问］为什么两种液大，相互之间的间现象，帮助学体混合

隙大，小米体积生认识微粒之后总体积会减小呢？同小，会填充到绿豆间有一定空隙学们可以想一想把等体的间隙中，导致总的特征。

积绿豆与小米混合后总体积减小。

体积会怎样变化呢？为［回答］分子之间

什么？

有一定的空隙。

由等体积绿豆与小

米混合后总体积变小的

事实，你可以从中得到

哪些启发？

知识应用：

［展示］学以致用二：［回答］

请你试着用微粒的观点1、气体受热分子

解释下列现象：（配有照间隔变大。

片见附录二图九至图十2、防止由于水泥

二）

热胀冷缩造成地 通过对生活中实例的解释，帮助学生1、变瘪得乒乓球放在热面变形。

水中可恢复原形。

2、水泥马路块与块之间3、压强越大，气完善对微粒特留有一定空隙，并且每体分子的间隔越一块水泥地上还画有许小。

多条纹。

征的认识，同时发现新的问题，激发新的求知欲望。

3、50立方米的天然气

加压后可装入出租车后4、气体分子间隔

备箱内的天然气罐内，比固体分子间隔供汽车行驶大约170公大。

里。

［设计并实验］用

4、气球易被压缩，铅针管压缩等体积

球受压后却纹丝不水和空气，比较压变。

缩的难易程度。［提问］液态与气态物（见附录二图六）

质构成微粒的间隔，哪个大呢？你能不能设计一组实验探究一下呢？

课堂小结：

建构新的知识体 通过设计这样自我反思[想一想]通过今天的学系

习，你学会了哪些知［回答］1、构成的方式，可以识？

课堂反思：

物质的微粒体帮助学生发现积、质量都很小。

自己在学习中[问一问]你对所学的知2、构成物质的微存在的问题，识还存有哪些疑问？你粒总是不断地运有助于提高学能否利用今天所学的知动。（温度越高，生自我学习的识，解释生活中的一些微粒运动就越意识和能力，现象？

快。）

从而使学生学[说一说]你还想了解哪3、构成物质的微会学习，达到些有关知识？

粒之间有一定间终身学习的教隔。（构成物质的育目的。同时，微粒间隔大小受这种方式还帮温度、压强影响；助我了解学生物质三态变化是对知识的掌握由构成微粒间隔和需求情况。

变化引起的。）

［结束语］同时展示图［问一问］［说一

片（见附录二图八）

说］的回答略。

这是一张天文学界观看并聆听。

重新确定的太阳系行星家族图。天文学家取消了冥王星是行星的“名分”，建议增加古神星、卡戎和齐娜三个新成员。其实物质的微观世界也像太阳系一样神奇而浩瀚。在这个世界中，我们不仅要努力学习已经发现的观点和理论，还要坚持不断地探索未知的领域，更要敢于向现有的理论挑战，勇于推陈出新，以达到对它更全面和深刻的认识。最后，我送给同学们四个字“学无止境”，让我们一起共勉。

通过这样的结束语，使学生体会到科学无止境，鼓励学生不断探索。

《分子和原子》课后自评

本节课设计实验的整体思路，在原理科学、准确的基础上，力求实验生活化、趣味化、微型化。

一、生活化。这节课实验最大的特点就是选材都来源于生活，有些可以选择废弃物，如：一次性塑料杯、圆珠笔杆等。这样做的目的是：①引发学生环保意识，充分回收可利用的物品，让学生体会到环保不是口号，我们每个人都可以从身边的一点一滴做起。②通过化学实验走入生活的方法，让学生体会到化学知识在实际生活的各个方面都有很大的作用，帮助学生认识学好化学的必要性，培养学生终身学习的愿望。

二、微型化。在设计“花开花谢”和利用笔杆验证分子间有一定间隔的实验时，使用实验仪器小，试剂用量少，但实验获得的信息量大，这三个特点正符合微型化学实验理念。这种微型化学实验的理念与当前大力宣扬的“绿色化学”的理念相契合。

三、趣味化。在化学实验设计时，我努力将一些学术味过重的化学实验变成趣味性实验，这样做不仅可以增强学生学习化学的兴趣，还可以充分调动学生科学探究的积极性，使学生更加喜欢化学，亲近化学。

这节课我通过利用学生在头脑中已有的生物微观经验，帮助学生在化学学习中形成物质微观构成的认识；通过组织学生分组讨论、实验探究等方式来帮助学生认识微粒的特征；通过教师课堂引导和介绍科学家们的探究过程的方法，

帮助学生初步学会科学探究的方法；通过组织学生自行设计实验方案、自主探究、自主评价等方式，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；通过组织学生整理生活中现象、提炼微粒特征，培养学生的思维能力；通过微型实验，增强学生环保意识，倡导“绿色化学”理念。

当然，教学的目的不仅仅是让学生获得书本上的化学知识，更重要的是让学生学会获取知识的方法，加深对类推法、类比法、归纳法等科学方法的理解，这些学法上的指导必将对学生获得终身学习的能力打下坚实的基础！

《分子和原子》说课稿

魏会娟 各位老师：大家好！

今天我说课的课题是上教版九年级上册第三单元，课题《分子和原子》。我将从“教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计”五个方面来说课。

一、教材分析

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。在本次的教学目标中，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的，知道在化学反应中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子，运用想象类比、分析归纳等方法处理信息，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲；培养勤于思考、严谨求实的科学精神。本节课的重点是分子的基本特征；从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化；对自然、实验现象的猜测、观察、分析、交流、表达、总结等能力。难点是从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化。

二、学情分析

学生已经学习了物质的变化、物质的性质、化学实验基本操作。这为学习新知识做了铺垫。学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的发展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。比如：粒子的大小是可以变化的，受热粒子会变大。

三、教法与学法

在教法方面，努力倡导学生主动参与，师生互动，多媒体辅助教学等方法。激发学生学习兴趣，通过创设情景、图片展示、探讨交流、解决一系列问题，从而达到教学目标。在学法方面，指导学生转变学习方式，注重学习过程，在快乐的学习中，实现学习目标。

四、教学过程 活动一：

本节课我从电解水得到氢气和氧气出发，分别介绍氧气的助燃性，氢气自身能燃烧，水能灭火的性质，问学生水为什么不具有氢气、氧气的性质？

设计意图：要求学生根据已有的知识，独立思考、自主探索出由于构成物质的微粒不同，不同的物质具有不同性质。

活动二：展示图片，氢气球中聚集了大量的氢分子，水滴中聚集了大量的水分子，当分子聚集在一起时，才能形成我们感受到的物质，形成物质所具有的性质。感受氢分子、水分子、二氧化碳分子的结构。

设计意图：让学生感受到分子是特别特别小的微粒，知道分子是构成物质的一种微粒，理解分子是保持物质化学性质的一种微粒。通过类推的方式，微粒的性质，分子同样具有。

活动三：图片展示，水分子分解为氢原子、氧原子，他们重新组合成氢分子和氧分子的过程，原子构成的物质的微观图。

设计意图：让学生知道分子是由原子结合而成的，也是构成物质的一种微粒，理解原子是化学变化的最小微粒。在化学变化中，原子不变，分子要变，为后面的质量守恒定律和方程式书写打下基础。

活动四：归纳小结

鼓励学生畅所欲言，说出本节课自己的体会、收获，最后补充总结。

（分子、原子是构成物质的微粒，分子由原子结合而成，在化学变化中，原子不变，分子要变，为后面的质量守恒定律和方程式书写打下基础。）

设计意图:通过小结，为学生创造交流的空间，培养学生的归纳概括的能力。再次巩固微粒的性质，突出重点。又从能力、情感、态度等方面关注学生对课堂的整体感受，在轻松愉快的气氛中体会收获的喜悦。

五、板书设计

分子与原子

分子，原子是构成物质的一种微粒；

分子是保持物质化学性质的一种微粒；原子是化学变化的最小微粒；

在化学变化中，原子不变，分子要变。