课题1 质量守恒定律课件配套优秀教案设计

课题1 质量守恒定律

教

学

设

计

南涧四中 杨朝存

【教学目标】

知识与技能：1、认识质量守恒定律以及守恒的原因。

2、学会应用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和相关问题。

过程与方法：1、通过定量实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力，体会科学探究的方法；

2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理的能力。 情感态度与价值观：

通过实验探究，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度，树立透过现象认识本质的辩证唯物主义观点。

【教学重点】

通过实验探究认识质量守恒定律。

【教学难点】

从微观的角度解释质量守恒定律。

【教学方法】

1

实验探究教学法、讨论式教学法、问题教学法、多媒体辅助教学法、

引导教学法等。

【教学过程】

1、【温故而知新】

【教师活动】请学生默写学过的化学反应，并抽学生到黑板上书写

（1）、铁丝在氧气中燃烧；

（2）、红磷在氧气中燃烧；

（3）、水通电分解等。

【学生活动】按照老师的指示书写相应文字表达式

【设计意图】拳不离手，曲不离口。通过默写学生可养成平时常学常记的好习惯，也为后面学习新知识做铺垫。 【教师活动】在大家写出来的这些化学反应中，参加反应的各物质质量总和与生成物的质总和存在什么关系呢？ 【学生活动】学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想，可能出现

A、认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和

B、认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和

C、认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和

2

【设计意图】学生得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定进行猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维能力。

2、【观察与思考】

【教师活动】那么，在大家的猜想中，究竟哪一种才是正确的呢？下面我们来观察实验。老师提示注意观察：1、锥形瓶内白磷燃烧的现象；

2、气球的变化情况；

3、化学反应前后质量的变化情况。

【教师活动】PPT展示演示实验

红磷在空气中燃烧反应前后质量的测定。

【设计意图】透过观察与思考，培养学生的观察能力，带着问题观察实验，

能避免学生在观察的过程中太过盲目。

3、【对比知不足】

【教师活动】提问不同小组的成员，进行归纳、总结、描述观察所得的现象。

【学生活动】观察实验，并小组合作讨论交流、总结出实验现象和实验结论等。

【设计总结】a.现象：剧烈燃烧，产生大量白烟，放出大量的热。气球先鼓起后瘪掉，反应后天平仍然保持平衡

b.结论：反应物的总质量＝生成物的总质量

c.反应文字表达式：磷+氧气 点燃 五氧化二磷 【教师活动】现象中天平平衡，是因为反应前后物质的总质量确实相等，还是只是一个巧合？

3

化学是以实验为基础的学科，请各小组合作完成课本活动与探究，方案二，并归纳、总结出现象。

【学生活动】开始合作操作实验

【学生总结】a.现象：铁钉表面有红色固体物质析出，溶液由蓝色变为浅绿色，天平仍保持平衡。

b.结论：反应物的总质量＝生成物的总质量

c.反应文字表达式：铁 + 硫酸铜 铜 + 硫酸亚铁

【设计意图】在对比活动中，学生能发现自己的不足。既能反复强调学生观察到的现象，还能充分体现学生的主体地位。

4、【交流与总结】[板书]：

【教师活动】请同学们根据两次实验观察到的想象给质量守恒定律下个定义。

【学生活动】交流、总结、发言

【教师活动】

根据学生回答，归纳总结板书

一、质量守恒定律：

1、

定义：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的

质量总和。

【教师活动】同学们想一想，为什么物质在发生化学反应前后各物质的

质量总和相等？

试用分子、原子的观点解释质量守恒的原因。

水 通电 氢气 + 氧气

H2O 通电 H2 + O2

分析讨论：

4

①化学反应前后，分子种类变了吗？

②化学反应前后，原子种类变了吗？

③化学反应过程的实质是什么？

【教师活动】PPT展示水电解反应微观本质的Flash动画。

【学生活动】观察，交流与总结并初步得出结论

【教师活动】根据学生发言总结板书

2、质量守恒的原因（本质）：

宏观：反应前后元素种类不变。

四不变 原子种类没变。

微观：

原子个数没有增减。

原子质量没有变化。

【设计意图】在观察和动手实验的基础上，通过各小组同学交流与总结，得出质量守恒定律的内容，远比教师直接告之理解更透彻。也培养了学生透过现象看到本质的辩证唯物主义观。

【教师活动】同学们再想一想，是否存在违背质量守恒定律的化学反应呢？

5、【小组大比拼】

【教师活动】请同学们以四人一小组为单位，完成以下实验并描述出现象，

比一比哪个小组的实验完成的最棒，现象描述的最好。

【学生活动】完成实验5-1（P94）

碳酸钠与盐酸的反应前后质量的测定

【学生活动】动手实验、观察实验

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【教师活动】巡视各小组实验

【学生活动】边做实验，边讨论、总结出实验现象和实验结论等。

【学生总结】实验5-1 P94

a、现象：固体粉末逐渐溶解，有大量气泡产生，天平不平衡（指针向右倾斜，即变轻）

b、反应原理：碳酸钠 + 盐酸 氯化钠 + 水 + 二氧化碳

【教师活动】点评各小组的操作和回答，请同学们记下刚才的实验现象，再来观看一个实验。

PPT展示

实验5-2（P94-95）镁条在空气中燃烧前后质量的测定

【学生活动】观察实验，并小组合作讨论交流、总结出实验现象和实验结论等。

【学生总结】实验5-2 P94-95

a、现象：发出耀眼白光，放出大量的热，生成白色固体，同时还有白烟生成，天平不平衡（变重）。

b、反应原理：镁 + 氧气

点燃

氧化镁

【教师活动】1、根据上面两个实验，讨论为什么会出现天平不平衡的实验结果。

【学生活动】之所以会出现这样的结果，是由于反应中有气体参加或生成的缘故。

【教师活动】2、如果把镁条燃烧放在密闭容器内进行，结果又会怎样，天平还会平衡吗？

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【学生活动】如果把镁条燃烧放在密闭容器内进行，会发现天平保持平衡。

【设计意图】通过小组大比拼的活动，学生能更好的理解不存在违背质量守恒定律的化学反应。同时也培养学生实验的时候更加严谨，观察现象时更加全面细致，表达时更整合全面，更培养了小组间的合作能力和凝聚力。

【教师活动】归纳小结，若选择有气体参加或有气体生成的化学反应来证明质量守恒定律，则反应一定要在密闭容器内进行。

【教师、学生一起总结】应用质量守恒定律时注意以下几点

（1）“参加”，指没参加反应的如剩余物等的质量不能算。

（2）该定律适用于一切“化学反应”；而物理变化不适用。

（3）只是“质量”守恒，其它如体积不一定守恒。

（4）“质量总和”，包括所有物质，如沉淀、气体的等质量。

6、【课堂赛智慧】

【教师活动】展示题目

【学生活动】迅速读题、迅速反应，并举手回答

“水变含碳元素的高价的汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否会加盟呢？请谈一谈你的想法？

1、下列现象不能用质量守恒定律解释的是（ ） A、蜡烛燃烧时慢慢变短 B、白磷在密闭容器中燃烧质量不变 C、铁钉生锈后质量增加 D、水结冰质量不变

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2、请用质量守恒定律解释

“点石成金”能否实现？

【设计意图】可以体现学生的竞争意识，并可以提高学生自主学习的兴趣；反复训练也可让学生巩固新知，熟能生巧，也可及时了解学生知识掌握情况。 7、【课后练习】

2、（1）（2）（3）（4）

3、（1）（2）（3）

4、（1）（2）（3）

（课本P98）

（2012．怀化市）在一个密闭容器中加入四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如下表： 物质

反应前质量/g

反应后质量/g

甲

3

10

乙

5

5

丙

20

8

丁

7

待测

通过分析，判断下列说法正确的是（

）

A．测得反应后丁物质的质量为12g C．该反应是化合反应

B．乙物质一定是催化剂

D．该反应是复分解反应

【设计意图】照顾各层次的学生，让他们都能体验到成功的喜悦，并且可让学生对所获新知得到再次的巩固。

【教学反思】

优点：多媒体与实验实际操作同行，以设疑引领整堂课的教学，问题设置环环紧扣，体现了学生的主体地位。

缺点：实验太多、时间把握度不好。

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【板书设计】

课题1 质量守恒定律

一、质量守恒定律：

1、定义：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的

质量总和。

注：（1）“参加”，指没参加反应如剩余物等的质量不能算。

（2）该定律适用于一切“化学反应”；而物理变化不适用。

（3）只是“质量”守恒，其它如体积不一定守恒。

（4）“质量总和”，包括所有物质，如沉淀、气体的等质量。

2、质量守恒的原因（本质）：

宏观：反应前后元素种类不变。 四不变

原子种类没变。

微观： 原子个数没有增减。

原子质量没有变化。

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