8 项脊轩志ppt配套的教学设计方案

《项脊轩志》教学设计

教

学

目

标

1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化。

2.学会抓住日常生活中的小事，运用细节传情的方法。

3.学生掌握学习文言文的两个好方法：阅读和圈点。

重难点：

学习运用典型细节来表达感情的手法，并举一反三，实现能力迁移

教

学

方

法

教

学

过

程

1.诵读：课前预习中，要求熟读课文。扫清字词障碍，了解文章内容，梳理文章大意。

2.合作探究法: 自主学习，合作探究

一、导入：

我们先猜一个谜语：“衣锦还乡”打一古代人名（生：归有光）。同学们真聪明，能说说谜底和谜面的关系吗（生：回家有光），对，但是归有光最终也没有衣锦还乡，他一生科举不顺，仕途坎坷。然而，他的作品却以其朴实的风格，真挚的情感被誉为“明文第一”究竟是怎样的作品能让他赢得如此美誉呢？今天我们继续来赏析他的传世名作《项脊轩志》。

二、预习展示

1.

首先明确学习目标

2.

在预习过程中，同学们也提出了自己的一些问题，非常好，学贵有疑。我从大家的问题中整理出两个大家最感兴趣的问题，我相信大家学完这节课后对这个问题会有新的理解

3请同学们大声自由朗读课文，边读边思考以下问题：

1.

文中哪句话最能体现作者情感？

然余居于此，多可喜，亦多可悲。

2．

在作者眼里可喜的是什么？

可悲的又有哪些呢？

1.明确：

1.

作者喜在何处？

明确：

设计意图

以谜语导入吸引学生学习兴趣。

明确学习目标

预习1.培养学生理顺文章脉络能力

培养学生整合文本的能力

①

劳动有获，审美愉悦代替劳动疲劳

②

环境清幽，既可修身养德，又可宁静致远

③

读书有乐，文人精神愉悦，结庐在人境而无车马喧的淡泊之心。

④

夫妻恩爱

三、合作探究

①

“琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌”

---近代文学家、翻译家林纾

②

“一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣。”

---古代思想家黄宗羲

归有光特别擅长抓住日常生活中的琐细之事，运用细节描写刻画人物、事件。从第一段，我们知道了作者喜从何来，那么悲由何出呢？请同学们结合文章圈点勾画细节之处，找出最喜欢的地方和大家分享。

1.原文：迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中

始为篱，已为墙，凡再变矣。

明确：（预设提示）

我会关注到一些词语，“内外，往往”，从中我读到了，一个大家族分家之后门墙林立的凌乱之景，这些门墙客观上意味着诸父之间生活的分离，但在情感上，却意味着彼此间的隔阂与淡漠。从中，我看到了归有光面对家族分崩离析的无奈与悲凉

1.分家后家族发生了什么变化，从哪些地方能够看出来？

①

从“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”可以看出分家之后家里一派凌乱之景。

②

从“内外”“往往”强调出家里门墙林立。“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”写出了随着时间的流逝，一个南北连通的大家族分崩离析。

2.到处都是的门墙代表的仅仅是诸父生活上的分离吗？

不，往往而是的门墙更代表着兄弟之间的淡漠、隔阂与疏离。诸父分家后用篱笆隔开还不够，最

交代本节课研究学习重点。

分析文中的细节描写，及产生的情感效果。

高一学生尚未接触过散文学习，对细节之处不敏感，挖掘也不深刻，需要在教师的指导后再进行自主赏析。

由名人点评引出学生对细节描写的探究。

教师先带着学生赏析，然后学生选取一处小组合作自己分析，学以致用。

学生分析不全面的时候可以将预设的问题抛出来启发引导。

2.原文：家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，

乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝

一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪

又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉

曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相

为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

明确：（预设问题）

明确：预设问题

1.这一部分是借老妪之口来缅怀作者去世的母

亲，你关注到了哪些细微之处？

（动作描写、语言描写——娘以指叩门扉曰：‘儿

寒乎？欲食乎？’。

2.这是一个什么样的场景？

归有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘亲此

时在屋子西面的内室不能见到孩儿，但却急切地

手扣门扉对女儿嘘寒问暖——是冷了，还是饿

了？）

1.

从中你看到了一个怎样的先妣形象？

关爱儿女的慈爱母亲形象

2.

传达了作者怎样的情感？（对母亲的怀念）

6.细节可以是人与事，也可以是情的最不热烈之

处，在这一点上，大家还有没有补充？

语未毕，余泣，妪亦泣。

男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。

这哭泣声，是一个失母十年的孩子念及母亲的无

穷思念与悲戚。

后干脆用实墙彻底隔开。兄弟之间如同路人，老死不相往来。

3.问：归氏一族到归有光之时家道日益衰落，

面对诸父渐行渐远、家族分崩离析，他却无力挽回，从中我们看到了他怎样的情感？

（无奈、悲凉）

大家庭分裂之悲，诸父反目成仇之悲，让在书房中读书的少年归有光心中隐隐作痛。

明确：预设问题

1.在叙述祖母到轩中看望我一事中，写到了哪些

细节？

①

有语言——“吾儿，吾家读书久不效，

儿之成，则可待乎！”

②

有动作——以手阖门持一象笏至

2.你从中读到了祖母怎样的情感？

③

第一处语言描写—“孩儿，许久不见你

的影子，

怎么整天默默地呆在这里

像个女娃娃一样？”话语亲切、有趣，表面上是

插入：林纾评价

“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”

――林纾

写下这些文字时，归有光18岁。从8岁到18岁，“母亲”二字，也许他早已在心中千回次的咀嚼回味，从8岁到18岁，十年冷暖无人知；从8岁到18岁，夜半衾寒有谁问。对于一个从小失去母爱的孩子来说，哪怕是母亲一个因爱而呵斥的眼神都极其可贵的，然而归有光却无法拥有，他只能在老乳母的追忆中睹物思人，聊以填补这片感情的空白。然而人已逝，爱已空，归有光对母亲的思念我们可以试想，在他读到“慈母手中线，游子身上衣”的时候一定是泣不成声，树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

3.原文：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，

持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执

此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

责备，实则让我们看到了一位年迈的祖母对孙儿的疼爱、关怀。

④

“以手阖门”，动作轻微，生怕打扰到孙儿。

从祖母的“自语”、手持象笏至的动作、离去前的再三叮咛中，我们读出了她对归有光苦读的赞许，更有对他的殷殷期盼和勉励。）

三处语言、两处动作，细腻平凡，但却把一位慈爱的祖母对孙儿的疼爱、赞许、期盼和勉励写得淋漓尽致，惟妙惟肖。

回忆祖母归有光写了极其平常的三个一，一句埋怨，看似怨实则爱。一个期望，轻轻的话里藏着祖母多年的内心的愿望。一件礼品写出祖母对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复杂情感。读书轩中的归有光每每念及家道中衰、母亲早逝，眼前祖母这殷切的希望对他而言该是如何的沉重而又凄切。想到亲人对自己的关爱，想到家境的变迁，一种辜负了亲人的期望的沉痛心情涌上了心头，自然长号不自禁。

3.问：细节可以是从情的角度而言，谁来再补充？

“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”

参考明确：归有光幼年丧母，祖母是陪伴照料他最多的人，这“长号”中自有对祖母的深切思念之情。但同时，归有光身上还肩负着振兴家族、光耀门楣的重担，祖母的殷殷期盼正在于此。祖母已逝，而归有光依旧科场不第，思及祖母，如何不“长号不自禁”！这长号中既饱含着归有光仕途人生失意的慨叹，更包含他自觉有负祖母重托的悲恸。失去了家族的依托，失去了亲情的呵护，十八岁的心沉浸在悲痛的苦水之中。

4.原文：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

也许在妻去世后的无数个无眠的夜晚，

他就在这树下独自回味两人曾经共度

的美好时光，愁苦、相思、离情，百般滋味涌上

心头。这树是他对妻子情感的化身。树愈繁茂，

人离去愈久。时间愈久，思念愈深。树长，人亡！

物是人非！睹物思人，情何以堪，

第五处抓景

物细节，体会作者绵绵不绝的情思。

从情的角度看，此时作者的情感如何？

“不言情而情无限，言有尽而意无穷。”

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

明确：预设问题

1.

在描写与亡妻轩中共处的生活场景中，你读到了什么？

夫妻二人和谐恩爱、琴瑟和鸣、伉俪情深。

第一处抓两个生活细节，即生活片段：问古事，凭几学书。通过一“问”一“学”和一个“时”字，从字里行间我们能感受到夫妻的欢歌笑语。夫妻志趣相投，可见感情融洽。

第二处抓语言描写，小妹为什么会知道阁子？姐姐的转述，姐姐为什么会提阁子？她会提到哪些人事？不仅是阁子，还有阁子中的人以及亲密无间的生活。

第三处抓叙事的平淡，语言的简约赏析文字背后的沉痛哀思。

第四处抓心理描写的细节，分析“无聊”背后的无奈、哀痛。

其妻英年早逝，使归有光心境惨淡，故室坏不休，修也不居。作者没有说妻子亡故之后自己如何悲痛，如何怀念，但我们能从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的情感和深切的怀念。亡妻已故复葺旧室全然不见当年的热情，无限伤感溢于言外。23到29应该是归有光一生最快乐的时光。两人朝夕相伴，情投意合缺失了十年母爱的心田总算得到了爱的浇灌。

苏轼江城子：夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆，日常生活之景无需再加叙述，读者自然通过想象补充未说出的情感，让人感觉亲切、沉痛、作者高明的地方。

四、质疑点拨

1.为何要写枇杷树？

培养学生个性化的阅读理解

过渡语：（音乐《我好想你》）这个时年三十一

岁的叫

归有光的读书人，含蓄内敛，对于亡妻

始终没有说出这四个字：“我好想你”，可我们

分明从他的文字里，读到了他的情深。随后他九

次应试，八次落第，等到考中进士已是六十岁，

苍颜白发，垂垂老矣！对求仕之途的苍凉感慨，

和对家庭温情的无限依恋，成就了今天的《项脊

轩志》。几百年过去，今天的我们读了仍会感慨

万千，甚至潸然泪下。

学以致用

五、课堂小结：不错，文章中最平淡的语言往往是最好的语言，生活中最细致的动作往往透露最真挚的情感今天的作业：

六、作业

大音希声，大爱无言。此情可待成追忆啊

文章的结尾贵有余味，这个结尾是言有尽而意无穷，看到亭亭如盖的树，就看到了妻子的音容笑貌，自然就想到了亭亭玉立之人，可如今物在人亡。睹物思人。

2.将原文：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。今已亭亭如盖矣。”

改写“而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁潸然泪下，悲乎，痛哉!”

你认为怎么样? 这是中国古文中著名的结尾，平淡中包含

些许凄凉，我们可以从平淡中感恶到他内敛的深情。

在提到叔父分家时，归有光，只是厌恶和无奈，在提到母亲时，这个自幼失母的孩子无尽的思念和悲戚，提到祖母的时候他有负期望，长号不自禁。而提到妻子，他的情感是含蓄内敛的，从此无人问我粥可温，无人与我立黄昏。

中国人讲究花开一半，月留半圆，缘尽半分，说出来的情感远不及用心感受到的。正是因为句中留白，想说未说，才让读者不自禁加入其中。

借鉴《项脊轩志》善于抓住生活中的典型细节和场面的写法，写一篇关于亲情的散文，字数300字左右。

板书设计

项脊轩志

归有光

喜

：环境之喜

读书之喜

悲

：

叔父分家

母逝妻忘

仕途失意

教

学

反

思

1.

在教这篇课文时，我更多的让学生挖掘语文的价值，让学生走进作者的情感世界。紧紧围绕“体味本文借平淡的生活琐事，表达真挚情感的特点”

让学生调动自已的生活感受，展开联想和想象，带领学生走进一个多彩的、立体的情感世界，得到美好的情感体验。

2.

在教学过程中，我特别关注到文本的特点和学生的特点并不是每一篇课文都适合反复诵读，这篇课文主要内容是表达的一种“悲”，这种悲情需要慢慢地品味，轻轻地触摸。我认为不能为诵读而诵读，也不仅仅是为了追求课堂气氛的热闹，而应该围绕学习目标，根据教材特点和学生的实际，引发学生的阅读兴趣，激学生认知的欲望，把学习活动引向深入这堂课，所以我把诵读放在了课前。本节课作文文言文教学，读的时间相对较少。

3.

反思这堂课，还是给学生思考的空间少了一些，读书的时间少了些，要真正做到收放自如，谈吐智慧，还有待于我进一步的努力。